Важно отметить, что проявления внешнего торможения и растормаживания были сильнее выражены при образовании более сложных систем связей и почти не выступали в системах условных связей, основанных на дифференцировании сигналов разного цвета. В относительно сложных системах связей выпадения реакций на положительные условные сигналы и растормаживание дифференцировок наблюдались также при отсутствии посторонних раздражителей. Так, Сережа Х., 10 лет, II класс вспомогательной школы, после инструкции, требовавшей дифференцировать красные световые сигналы разной интенсивности, адекватно реагирует на соответствующие сигналы, однако, когда подавалось несколько дифференцировочных (более темных) сигналов подряд, начинал и на них отвечать двигательной условной реакцией. Очевидно, вследствие слабости следов затрудняется сличение данного сигнала со следом — эталоном дифференцировочного сигнала, без чего вообще невозможно дифференцирование сигналов такого рода. Трудности, связанные со слабостью следов, усугубляются, по-видимому, недостаточной концентрированностью тормозного процесса, склонностью его к иррадиации, что, в свою очередь, может как создавать флюктуацию следов, так и изменять физиологическую силу непосредственно действующих раздражителей. Значение недостаточной концентрации процесса торможения подтверждалось тем, что для восстановления дифференцировки в этих случаях достаточно было ввести положительные сигналы. Чередование положительных и дифференцировочных сигналов, вовлекающее механизм индукции, как способ восстановления дифференцировок при нарушении высшей нервной деятельности вследствие органических поражений головного мозга использовалось также исследователями в нейрохирургической клинике. Слабостью активного внутреннего торможения можно объяснить и последнюю из наблюдавшихся форм нарушения выполнения инструкции — частичные (слабовыраженные) реакции на дифференцировочный сигнал в условиях необходимости дифференцировать раздражители по длительности. Такие реакции наблюдались на протяжении всего эксперимента у Кати Т., 10 лет, II класс вспомогательной школы. При этом связь в словесной системе остается полностью сохранной. Зависимость этих нарушений от фундаментальных общих особенностей нейродинамики детей-олигофренов, а не от слабости регулирующего действия словесной индукции подтверждается тем обстоятельством, что совершенно аналогичные нарушения дифференцировок наблюдались у этих детей и в тех случаях, когда дифференцировки вырабатываются по методике речевого подкрепления. О том, что патологические изменения нейродинамики детей-олигофренов вызывают нарушения дифференциации, несмотря на правильный анализ сигналов детьми (т. е. адекватную сенсорную дифференцировку), свидетельствует тот факт, что в этих случаях реакции на дифференцировочные сигналы были не такими, как на положительные, не полными, а «частичными», слабовыраженными. — 90 —
|