|
Описанное несоотнесение элементов инструкции с реальными объектами и действиями наблюдалось у некоторых детей-олигофренов с грубо выраженным патологическим преобладанием возбуждения или торможения. Однако, если нам удается установить, что инструкция понята, т. е. ее элементы соотносятся с обозначенными ими условными сигналами и действиями испытуемого, а также возникла связь между сигналами и действиями испытуемого и при этом инструкция удерживается, это еще не исключает возможности нарушений. Причины их могут заключаться в особенностях нейродинамики детей-олигофренов. Приведем примеры. Ученик II класса вспомогательной школы Сережа Е., 10 лет, правильно воспроизводит инструкцию «Когда свет будет загораться два раза, то нажимай, а когда он будет загораться три раза — не нажимай». При предъявлении сигналов он (и все другие дети-олигофрены, которым предлагалась эта инструкция) дает двигательную реакцию в ответ на оба сигнала. Анализ латентных периодов реакций обнаруживает в этих случаях, что все они отстоят от второй вспышки света (за которой в дифференцировочном сигнале следует третья) на разное расстояние, а иногда и меньшее, чем интервал между отдельными вспышками, т. е. отсутствует запаздывание, необходимое для различения положительного (из двух вспышек) и дифференцировочного (из трех вспышек) сигналов. Такая же картина наблюдалась у детей (особенно с выраженным преобладанием процесса возбуждения) при дифференцировании сигналов по длительности (Сережа Х., 10 лет, и др.). Ребенок легко различает две и три вспышки света или короткий и длинный сигналы, но самостоятельное развитие запаздывания, являющегося наиболее трудным видом торможения, оказывается в данной ситуации недоступным для детей. Простота дифференциации этих сигналов оказывается очевидной, если поменять сигнальное значение и указать в инструкции сигнал из трех элементов как положительный, а из двух — как дифференцировочный. Переход от запаздывающего торможения к дифференцировочному резко облегчает адекватное реагирование, и ошибки почти отсутствуют. Слово «почти» употреблено нами не случайно. Оно неизбежно должно быть использовано при описании еще одной формы нарушений в выполнении инструкции — эпизодических нарушений дифференцировок и регулярности положительных условных реакций под влиянием посторонних раздражителй, в момент действия которых (и некоторое время спустя) могут наблюдаться как положительные реакции на дифференцировочные сигналы (растормаживание), так и затормаживание реакций на положительные условные сигналы. Сильный посторонний раздражитель в отдельных случаях вызывал полное нарушение условнорефлекторной деятельности до конца эксперимента (на протяжении 5—7 мин). Такая картина наблюдалась в экспериментах с Милой У., 10 лет, II класс вспомогательной школы. — 89 —
|