Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии)

Возвратимся теперь к тому, как осуществляются действия по предварительной инструкции. Адекватное ее выполнение возможно в том случае, когда она прочно удерживается в оперативной памяти и когда не только каждый ее элемент соотносится с соответствующим обозначенным им объектом реальной действительности, но и связь, выраженная словарными и грамматическими средствами языка, определяет условное значение одного из них и преобразуется в связь реальных объектов посредством действий усвоившего инструкцию индивида. Все это предполагает чрезвычайно сложную аналитико-синтетическую деятельность, особенно если иметь в виду и необходимость точного соотнесения объектов (условного сигнала и объекта приложения ответной условной реакции) во времени, т. е. точного приурочивания реакции к сигналу. Кроме того, сложившаяся система связей должна осуществлять еще и функцию подкрепления, т. е. должна отмечаться адекватность или неадекватность

122

каждой реакции. В этом существенное отличие образования условных связей по словесной инструкции от того, как они образуются в условиях постоянного подкрепления. Именно отсутствие оценки адекватности каждой реакции составляет трудность для детей-олигофренов младшего школьного возраста.

У исследованных нами нормальных школьников выполнение всех перечисленных выше инструкций не вызывало затруднений. В то же время у детей-олигофренов наблюдались различные нарушения.

Наиболее частым нарушением является растормаживание дифференцировки, а иногда и выпадение условных реакций на положительный сигнал после некоторого периода адекватного выполнения инструкции. Иногда и в действиях, и в последующем словесном отчете могут обнаруживаться старые, ранее сформированные временные связи. При этом инструкция обычно оказывается утерянной, но в некоторых случаях обнаруживается, что дети могут ее воспроизвести, если задать им вопрос: «А как нужно было делать?» или «А как я говорил?»

Другой формой нарушения является несоответствие действий инструкции (или невыполнение действий) при возможности ее полного воспроизведения. Единственной причиной при этом может быть (если не принимать во внимание редкие случаи негативизма) то, что усвоенная инструкция сохраняется только на словесном уровне, что элементы инструкции не соотносятся, не связываются с обозначаемыми ими объектами и действиями. В целом такое состояние глобально можно обозначить как непонимание инструкции28. Оно может быть выявлено путем постановки вопросов, которые направлены на раскрытие содержания инструкции, но вместе с тем не совпадают с ней прямо по форме (например: «Что будешь делать, когда будет загораться слабый красный свет?» или «А когда не надо нажимать?»).