|
1) «На синий — нажимать, а на темно-синий — не нажимать...»; 2) «На синий — буду, а через три — не буду...»; 3) «На красный — буду ... через два на третий». В приведенных последовательных воспроизведениях старая, закрепленная и ставшая инертной словесная связь постепенно уступает место новой. Наиболее трудными для воспроизведения были «конфликтные» инструкции. Для правильного воспроизведения инструкции «Когда свет будет загораться два раза — нажимай три раза; а когда свет загорится три раза — нажимай два раза» большинству умственно отсталых детей необходимо было прослушать ее 3—4 раза. Приводим четыре последовательных воспроизведения инструкции испытуемым Юрой Б. 1) «Когда два раза...»; 2) «Когда два раза, то два раза...»; 3) «Когда два раза, то два раза, а когда три раза, то три раза»; 4) «Когда два раза, то три раза, а когда три раза, то два раза». Из приведенного примера видно, что в ошибочных воспроизведениях происходит уподобление соседних элементов, упрощение структуры. Возможно, что в известной мере такое искажение вызывается инертностью, стереотипией в словесной системе умственно отсталых детей, проявлению которой способствует двукратное повторение в инструкции одних и тех же слов («два» и «три»). В отдельных случаях для учащихся II и III классов вспомогательной школы потребовалось до 6 раз повторить инструкцию, чтобы они смогли правильно ее воспроизвести. Важно отметить, что умственно отсталые дети, не участвовавшие в сериях экспериментов с более простыми инструкциями, несколько легче и быстрее (после двух-трех предъявлений) давали правильное воспроизведение «конфликтных» инструкций. Это также свидетельствует возможности отрицательного влияния связей, вырабатывавшихся в предыдущем опыте испытуемого, особенно и этот опыт приобретен в экспериментах, непосредственно предшествовавших данному. Необходимо отметить, что устойчивость запоминания предварительных инструкций у умственно отсталых младших школьников невелика. Относительно сложные, в том числе «конфликтные», инструкции ни один из детей-олигофренов, участвовавших в нескольких сериях опытов, не мог воспроизвести перед началом следующего эксперимента — через два-три дня после того, как данная инструкция была применена впервые. С помощью вопросов удавалось выяснить (хотя и не всегда), что сохраняются в памяти ребенка сигналы («Огоньки были...» или даже «красные огоньки») и самые общие представления о действиях («Нажимал»). Такое отсроченное воспроизведение (через два-три дня после запечатления) было возможно (хотя бы в виде фрагментов инструкции) в тех случаях, когда в экспериментах данная система связей формировалась первой. Очевидно, здесь играет роль отсутствие следов памяти, держащих сходный материал, который может интерферировать с материалом, подлежащим воспроизведению. — 87 —
|