|
Однако и воспроизведение инструкции у детей-олигофренов имело определенные особенности, отличавшие их от нормальных школьников того же возраста, которые правильно воспроизводили все перечисленные выше инструкции после однократного их предъявления. Эти особенности заключались главным образом в упрощении инструкций при их воспроизведении. Так, например, ученик II класса Олег П., 11 лет, инструкцию «Нажимай, когда будет загораться красный свет, а когда будет зеленый — не нажимай» воспроизводит: «Красный... нажимать». Однако такие выпадения больших частей инструкции были сравнительно редки, чаще наблюдались выпадения придаточных предложений («когда будет...» и т. д.) и поясняющих слов, т. е. второстепенных членов предложения. Иногда воспроизводившаяся часть инструкции подвергалась искажениям и появлялись такие, например, воспроизведения: «Красный — зажигать, зеленый — не зажигать» (испытуемый Олег Г., 13 лет, III класс вспомогательной школы). Такого рода искажения отмечались и в словесных отчетах при выработке условных реакций на речевом подкреплении и объясняются, очевидно, также влиянием связей, сложившихся и упрочившихся в прежнем опыте. В экспериментах у каждого ребенка вырабатывалось несколько систем связей, начиная с самых простых и кончая относительно сложными, к которым в первую очередь следует отнести «конфликтные» системы, где условным сигналам придается значение, противоположное их непосредственному смыслу (см. с. 117). Инструкция средней степени сложности, например: «Нажимай, когда красный свет будет загораться и быстро гаснуть, а когда будет гореть долго — не нажимай», почти всеми детьми воспроизводилась после одного-двух предъявлений. Однако отмечались случаи, когда образующаяся на основе этой инструкции в словесной системе детей временная связь быстро разрушалась: после предъявления 20—30 условных сигналов дети были не в состоянии воспроизвести инструкцию. Чаще всего это наблюдалось у детей-олигофренов с патологическим преобладанием возбуждения или торможения. Аналогичные трудности отмечались у тех же детей и при воспроизведении инструкции: «Когда будет загораться красный свет — нажимай через один: на первый нажимай, на второй нет» (или «через два на третий...»). Необходимо было 2—3 раза предъявить инструкцию, что бы добиться адекватного ее воспроизведения, а до этого воспроизведения обычно представляли собой комбинацию фрагментов данной инструкции с элементами инструкций, предшествовавших ей в эксперименте. Так, например, Юра Б., ученик II класса вспомогательной школы, участвовал в этой серии опытов после выработки и упрочения дифференцировки по интенсивности световых сигналов синего цвета. Инструкцию «Когда будет загораться красный свет — нажимай через два на третий» он воспроизводит после первого, второго и третьего предъявлений следующим образом: — 86 —
|