|
Невозможность воспроизвести инструкцию не говорит еще о том, что ребенок не понимает ее. В ряде случаев младшие умственно отсталые школьники, лишь частично и ошибочно воспроизводя несложную инструкцию, правильно выполняли ее. Иногда правильное выполнение наблюдалось даже после полного отказа повторить инструкцию. Когда применялись относительно сложные инструкции, таких расхождений не наблюдалось, выполнение было также дефектным. Удержание инструкции после ее воспроизведения весьма различно у разных категорий умственно отсталых детей. Наибольшая устойчивость следов обнаружилась у детей без выраженного преобладания возбуждения или торможения (основной вариант дефекта, по М. С. Певзнер, 1959). «Утеря» инструкции чаще всего наступает не сразу, а после некоторого периода правильного ее выполнения. Вместе с тем наблюдаются случаи, когда она оказывается «утерянной» сразу после ее воспроизведения, что обнаруживается при введении первых же сигналов. При этом инструкция иногда восстанавливалась и без повторения — после предъявления нескольких сигналов или после указания, что воспроизведение было ошибочным. Совершенно ясно, что возможности точного и полного воспроизведения инструкции и адекватного действия на ее основе (т. е. понимание и усвоение ее смысла) не коррелируют абсолютно. Однако выявить наличие усвоения можно и до того, как испытуемый будет поставлен перед необходимостью действовать. В ряде экспериментов, когда дети не могли воспроизвести инструкцию или воспроизводили со значительными отклонениями от оригинала (не полностью, с перестановками отдельных элементов, с «посторонними», т. е. привнесенными извне, элементами), мы пытались установить наличие и адекватность связей, образовавшихся на ее основе у испытуемых. С этой целью детям задавали вопросы, касающиеся отдельных элементов (сторон) предполагаемой условнорефлекторной связи, например: «Какие будут огоньки?», «Что ты будешь делать?», «Когда ты будешь нажимать?», «Когда будет (такой-то) огонек, будешь нажимать или нет?» Как правило, младшие умственно отсталые школьники правильно отвечали на все вопросы по предлагавшимся им словесным инструкциям, за исключением инструкций «конфликтного» типа и во многих случаях инструкций, определяющих условные двигательные реакции по принципу чередования («через один...», «через два...» и т. д.). Адекватные ответы детей свидетельствовали о том, что временные связи, соответствующие инструкции, в словесной системе исследуемых образовались, но для воспроизведения инструкции этого оказывается недостаточно. В таких случаях, чтобы инструкция была воспроизведена испытуемыми, необходимо повторение ее экспериментатором. — 85 —
|