|
Эти возможности умственно отсталый ребенок полностью приобретает только в школьном возрасте.
3. Развитие словесной регуляции действий
у умственно отсталых школьников
Развитие словесной регуляции действий у умственно отсталых школьников прослеживается в основном путем сравнения результатов, полученных в экспериментах с детьми младшего и старшего школьного возраста. Здесь необходимо оговориться, что применительно к умственно отсталым возрастные показатели несколько сдвигаются: в I—III классах вспомогательных школ учатся, главным образом, дети в возрасте 8—11 лет. Тем не менее и здесь и далее мы будем иметь в виду именно контингент учащихся I—III классов вспомогательных школ, так как выделение этой группы определенным образом обосновывается сдвигами в развитии познавательной деятельности и всей личности детей, происходящими на рубеже между III и IV классами вспомогательной школы (М. С. Певзнер, 1959; М. С. Певзнер и В. И. Лубовский, 1963).
У младших умственно отсталых школьников (8—11 лет, I—III классы) в ходе исследования вырабатывался
117
ряд условных связей по словесным инструкциям следующих типов: «Когда будет загораться синий свет — нажимай», «Когда будет синий свет — нажимай, а когда будет желтый — не нажимай», «Когда будет синий светлый — нажимай, а когда темный — не нажимай», «Когда будет свет загораться и сразу гаснуть — нажимай, а когда будет долго гореть — не нажимай», «Когда будет загораться синий свет — нажимай через один: на первый нажимай, на второй нет», «Когда будет загораться синий свет — нажимай через два на третий», «Когда свет будет зажигаться два раза — нажимай три раза, а когда будет зажигаться три раза — нажимай два раза». Применяюсь и некоторые другие инструкции; в частности, все инструкции, включавшие дифференцировку, предлагались и в обратной форме с целью переделки сложившихся систем связей.
Большинство детей этого возраста воспроизводили инструкции более простых типов относительно полно после первого же предъявления. Исключение составляли дети с грубо выраженным преобладанием тормозного процесса, для которых необходимо было повторить инструкцию несколько раз.
Для умственно отсталых детей младшего школьного возраста характерным было резкое возрастание затруднений при переходе к более сложным инструкциям (инструкции: «Когда свет будет зажигаться и сразу гаснуть — нажимай, а когда будет гореть долго — не нажимай» и особенно «конфликтные» типа: «Когда свет будет зажигаться три раза — нажимай два раза»). Для воспроизведения инструкций «конфликтного» типа необходимо было 5—6 и более повторений.
— 84 —
|