Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии)

У младших из исследованных детей (возраста от 4 до 5 лет) оказывается полностью сформированной лишь побудительная или пусковая функция слова, которая, по данным А. Р. Лурия (1958), в условиях нормального развития складывается к началу второго года жизни. Побуждение вызывает движения или действия, усвоенные на основе подражания, которое у умственно отсталых детей дошкольного возраста играет, по-видимому, более значительную роль, чем у их нормальных сверстников. Если у нормальных детей подражание очень рано опосредствуется речью (В. К. Котырло, 1966) и роль этого словесного опосредствования на протяжении дошкольного возраста быстро растет, то у умственно отсталых дошкольников имитация в чистом виде длительное время остается основным путем усвоения новых форм поведения.

Очень важные данные по этому вопросу содержатся в исследовании С. В. Яковлевой (1966), из которого вытекает, что нормальные дети в преддошкольном возрасте очень быстро переходят от опоры исключительно на подражание к словесной регуляции: уже в возрасте 15 мес почти все дети оказываются в состоянии выполнить действие по словесной инструкции. Вместе с тем очень важно отметить, что те дети, которые не могли сразу выполнить инструкцию, адекватно действовали после показа образца действия, т. е. при трудностях опоры на словесную инструкцию подражание играет ведущую роль.

Между 5 и 7 годами умственно отсталые дети в результате специального обучения в детском саду овладевают возможностью выполнять по инструкции и новые для них действия или привычные действия в совершенно новых условиях — становится возможным образование по инструкции новых условных связей.

Нужно особо отметить большие различия в возможностях выполнения по инструкции предметных действий и условных реакций по сигналам. Такие различия наблюдались и у нормальных детей. Так, в экспериментах С. В. Яковлевой (1966) почти все дети в возрасте от 1 года 3 мес до 1 года 6 мес выполняли словесную инструкцию «Положи шарик в коробку» и в то же время в этом

116

возрасте ни один ребенок не мог адекватно действовать по инструкции «Нажми мячик, когда будет огонек». Большие трудности у детей в возрасте до 2 лет вызывало даже адекватное выполнение приказа «нажми» (детям следовало нажимать на резиновый баллон, находившийся у них в руке). Выполнять это действие они могли лишь в том случае, если экспериментатор показывал, что нужно делать, и говорил: «Делай ручкой так».

В этот же период складывается и функция словесного подкрепления. Однако возможности вербализации собственных действий практически еще отсутствуют. Словесный отчет ребенок заменяет прочно усвоенными речевыми штампами, что, очевидно, связано не только с трудностями словесного выражения (т. е. с отставанием в развитии экспрессивной речи), но прежде всего с трудностями речевого обобщения своих действий и собственного опыта в широком смысле, включая и отражение воздействующих раздражителей.