|
Присоединение инструкции к показу, как уже отмечалось, никакого влияния на эффективность выполнения не оказало. Эксперимент не выявил и какой-либо зависимости успешности выполнения задания по инструкции от порядка применения разных заданий: применялась ли инструкция первой, или после того, как предварительно аналогичное задание выполнялось по показу (на основе подражания), или даже после предварительного применения показа в соединении с инструкцией. Различия показателей (средние соответственно: 1,10; 0,93; 1,10) не выходят за пределы случайных колебаний. Однако возможно, что эффективность деятельности детей по инструкции повысилась бы после более продолжительной тренировки детей в выполнении аналогичных заданий с опорой на показ, и особенно на показ в сочетании с инструкцией. Помимо описанных выше экспериментов были предприняты попытки образовать у умственно отсталых дошкольников по предварительной речевой инструкции новую условную связь. Эксперименты проводились следующим образом. Ребенок усаживался за столик напротив экспериментатора, который давал инструкцию: «Подними руку, когда увидишь желтый кубик» (кубик предъявлялся). Она повторялась дважды, а затем периодически, с интервалами 5—15 с, показывался кубик. В таких условиях ни у одного ребенка младшей группы получить соответствующую условную реакцию не удалось. Дети, как правило, поднимали руку сразу после инструкции, не дожидаясь сигнала, и вообще не следили за появлением сигналов или, глядя на сигнал, не совершали нужного действия. Аналогичная картина наблюдалась у нормальных дошкольников до 3 лет и описана С. В. Яковлевой (1958) и А. Р. Лурия (1958). По данным С. В. Яковлевой, лишь некоторые из детей в возрасте 3—3,5 лет реагировали на инструкцию адекватно. Следует отметить, что воспроизвести словесную инструкцию дети не могли. Это согласуется с данными С. В. Яковлевой, полученными при исследовании нормальных детей в возрасте от 1 года до 3,5 лет, воспитывавшихся в яслях. В ее экспериментах даже те дети старше 2 лет, которые правильно реагировали по инструкции, воспроизводили лишь отдельные ее фрагменты и только после специально поставленных вопросов. У детей из старшей группы специального детского сада образование новой условной связи по словесной инструкции оказалось возможным, и при появлении цветного кубика они поднимали руку. Но при этом отмечалось большое количество межсигнальных реакций, а условная связь оказывалась неустойчивой: дети реагировали не на все предъявления сигнала, часто отвлекались, обращали внимание на посторонние раздражители. Аналогичную картину наблюдала Н. П. Парамонова (1956) у нормальных дошкольников-трехлеток. Кроме того, в ряде случаев отмечались и реакции сразу после инструкции до предъявления сигнала (как это обычно было у младших детей). — 81 —
|