Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии)

111

все дети (39 человек) были разделены на три группы, Примерно однородные по клинико-педагогическим характеристикам своего состава. Испытуемые первой группы (20 детей) сначала выполняли действия по инструкции, а затем по подражанию (на основе показа), вторая группа (9 детей) получала задания в обратном порядке, а третья (10 детей) сначала выполняла задания на основе сочетания показа с инструкцией, а затем только по индукции.

Каждая инструкция предполагала выполнение двучленного действия, или, точнее, двух действий, например: «Посади мишку в машину, а куклу положи на кровать». Поскольку в этом случае возможно выполнение как всей инструкции, так и только одной ее половины, действия детей оценивались по двухбалльной шкале: за полное выполнение инструкции (два действия) выставлялось 2 балла, за выполнение любой одной половины (одно действие) — 1 балл.

Каждое задание давалось по 3 раза с интервалом 5—6 мин. По трем выполнениям задания выводилась средняя оценка, которая использовалась затем в дальнейшей обработке материалов.

Результаты экспериментов показали, что во всех трех группах только один ребенок выполнил задание по словесной инструкции полностью во всех трех пробах. Шестеро умственно отсталых дошкольников совсем не смогли выполнить задание по двучленной инструкции (в то же время они справлялись с заданием, когда потом им давалась простая одночленная инструкция, аналогичная одной из составных частей двучленной). Почти половина детей (18 человек) выполняли инструкцию полностью в одной или двух (реже) повторных пробах, и третья часть всех наших испытуемых (13 человек) выполняли только одно из двух указанных в инструкции действий во всех трех пробах.

Совершенно иная картина получена при выполнении задания по показу. Во всех трех группах полностью выполнили оба действия 29 человек27, выполняли два действия не во всех пробах 8 дошкольников, и только двое

112

во всех трех пробах выполнили лишь одну часть инструкции и по показу. Не оказалось ни одного ребенка (в отличие от того, что наблюдалось при выполнении инструкции), который совсем не справился бы с заданием.

Лишь один ребенок действовал в равной мере успешно и по инструкции, и по показу, выполнив задание полностью и в одних и в других условиях. Двое в равной мере выполнили два действия в одной или двух из трех проводившихся проб. Все остальные умственно отсталые дошкольники (36 детей) показали худшие результаты при выполнении действий по инструкции, чем по показу (на основе подражания).

Приводим результаты статистической обработки данных. Для первой группы, где сначала задание выполнялось по инструкции, а затем по подражанию, критерий t=6,605, что свидетельствует о значимости (различий при р<0,001. Для второй группы, где задания выполнялись в обратном порядке, t=4,601. Различия существенны на уровне р=0,01 при табличном значении t=3,36. Высокий уровень достоверности различий в пользу выполнения по подражанию отмечается и в третьей группе, где сначала показ сочетался с инструкцией, а затем проверялось выполнение одной инструкции (t=4,03, табличное t=3,25 при р=0,01).