|
Вторая группа причин — недостаточность дословесных уровней регуляции действий. Сюда следует отнести дефицит межцентральных (межсенсорных) связей, в первую очередь недостаточность зрительно-двигательной координации, играющей огромную роль при формировании новых двигательных актов. Дефектность межсенсорных связей у детей с органическими поражениями мозга убедительно показали H. Birch и A. Lefford (1964). Изучение этих связей у детей-олигофренов в ходе их развития будет иметь чрезвычайно важное как теоретическое, так и практическое значение. Пока знания о них еще очень ограниченны. И наконец, третью группу причин составляют те, которые связаны уже с недостаточностью самой словесной системы, и прежде всего с нестойкостью следов словесных связей, иначе говоря, с непрочностью словесной памяти и с трудностями соотнесения содержания словесной инструкции (т. е. словесных связей) с малознакомыми, неавтоматизированными движениями. Исследования, проведенные другими авторами (Н. Д. Соколова, 1971, и др.), также обнаруживают значительную неполноценность словесной регуляции действий умственно отсталых дошкольников. Мы описали, как умственно отсталые дошкольники выполняют по словесной инструкции ряд движений и действий (взятых из шкалы психомоторики Н. И. Озерецкого). Выполнение действий по словесной инструкции является наиболее очевидным и ярким случаем (или формой) словесной регуляции. Первая серия экспериментов показала, что помимо трудностей, непосредственно относящихся к воспроизведению или выполнению словесной инструкции, у умственно отсталых дошкольников наблюдаются затруднения и моторного характера, и связанные с незнанием некоторых требуемых инструкцией движений или действий. Представлялось важным выяснить, каковы возможности словесной регуляции хорошо знакомых детям действий, являющихся компонентами их повседневного поведения. В качестве таких действий были взяты движения и действия, встречающиеся в играх детей (взять куклу, посадить мишку в машину и т. д.) или обычно выполняемые детьми в их повседневной жизни (подойти к двери, поставить на стол и т. д.). Поскольку уже материалы первой серии давали основание думать, что показ ребенку требуемых действий может привести к значительно большему эффекту, чем предъявление одной словесной инструкции, во второй серии было решено специально проверить возможности такого способа регуляции поведения аномального ребенка. Для этой цели проводилось сопоставление выполнения действий по словесной инструкции, по подражанию (на основе показа) и в условиях сочетания инструкции с показом. Каждый ребенок выполнял задание двумя способами: по инструкции и по подражанию или (в одной группе) на основе сочетания показа с инструкцией, а затем по инструкции. Для того чтобы учесть возможное влияние одного способа выполнения задания на другой, — 79 —
|