Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии)

Важно отметить, что такое искажение инструкции часто не оказывало отрицательного влияния на выполнение задания и действия детей соответствовали первоначальному содержанию инструкции.

При воспроизведении нередко проявлялась инертность ранее сложившихся словесных связей: текст воспроизводимой инструкции изменялся ребенком в соответствии с предшествовавшей, или в него вносились элементы предшествовавшей инструкции. Например, когда после задания стоять на одной ноге ребенку дается инструкция попрыгать на двух ногах, он воспроизводит ее: «На одной ноге попрыгай». В этом случае и выполнение инструкции было соответствующим образом искажено.

Возможности словесного отчета умственно отсталых дошкольников примерно соответствуют характеристике воспроизведения инструкции. Ни один из младших умственно отсталых дошкольников не мог дать словесного отчета о выполнявшихся им действиях. Иногда ребенок по требованию рассказать, что он делал, повторял выполнявшееся им действие.

Старшие дошкольники-олигофрены в той или иной мере могли рассказать о своих действиях, однако только в тех случаях, если им задавались конкретные вопросы, например: «Что ты делал с палочками?», «Куда ты складывал палочки?», «Как ты складывал палочки?» Отчет носил характер односложных ответов на такие вопросы. Чаще всего ответы заключались в назывании действий: «Клал», «Прыгал», «Листал». На втором месте по частоте шли названия способов действия: «На двух ногах», «Рукой» и т. п. Нередко наблюдались привнесения посторонних элементов (например: «Деньги в коробку, магазин идти»).

Если вопрос, побуждающий к отчету, ставился в общей форме («Что ты делал?» или «Что мы делали?»), старшие умственно отсталые дошкольники ответить на него не могли.

Рассматривая весь материал, полученный при исследовании умственно отсталых дошкольников, можно видеть,

109

что наблюдаемые у них дефекты словесной регуляции действий обусловлены тремя группами причин.

Первую составляют дефекты моторики — запоздалое ее развитие и в большей или меньшей степени выраженная недостаточность (как функциональная, так и органическая) двигательного анализатора. Те трудности, которые связаны с отставанием в развитии, преодолеваются на протяжении периода дошкольного воспитания и обучения, а отклонения от нормального развития, связанные с органической недостаточностью, оказываются стойкими и обнаруживаются вплоть до конца дошкольного периода26. К таким отклонениям относятся: нестойкость двигательного навыка, сочетающаяся с патологической инертностью, выраженной как в косности некоторых навыков, так и в трудностях переключения; резко выраженная иррадиация возбуждения, проявляющаяся в обширных синкинезиях; дефекты синтетической деятельности, которые особенно выражены в больших затруднениях при выполнении одновременно нескольких движений. Эти отклонения обнаруживаются при любой форме образования двигательных условных реакций, при формировании движений по подражанию и т. д.