|
У умственно отсталых дошкольников (особенно у младших) отмечались резко выраженные трудности переключения с одного движения на другое. Так, например, после стояния на одной ноге, выполняя задание попрыгать на месте, дети также прыгали на одной ноге. После того как дети выполняли задание двумя руками, они продолжали действовать также и в следующей пробе, требовавшей участия только одной руки. В старшей группе наблюдается значительный сдвиг при выполнении всех применявшихся заданий. Прежде всего выступают сдвиги в развитии моторики. У детей, например, не обнаруживается никаких затруднений в стоянии на одной ноге. Не отмечалось случаев приставления ноги при восхождении по лестнице; шагая попеременно, они перешагивали ступеньку, на которой стояла вторая нога. Значительно возросла скорость движений. Так, на перелистывание 10 листов книги им потребовалось в среднем 35 с. Значительно реже приходилось прибегать к показу требуемых действий, в подавляющем большинстве случаев достаточно было несколько раз повторить инструкцию или дать ее расчлененный (детализированный) вариант. Вместе с тем сохранились трудности в выполнении ритмических действий и одновременных действий двумя руками. Так же как младшим дошкольникам, старшим необходимо было показывать, что им предстоит делать. Появившиеся одновременные действия двумя руками были так же неустойчивыми, быстро разрушались. Сильно были выражены синкинезии, застревание на отдельных движениях и трудности переключения. Специально остановимся несколько подробнее на особенностях воспроизведения словесной инструкции, которые имеют значение для оценки ее понимания и анализа механизмов регуляции действий, и на словесном отчете. Дети в возрасте 3—4 лет из массового детского сада были в состоянии воспроизвести словесную инструкцию после однократного ее предъявления. Воспроизведение не всегда было полным, но никогда не наблюдалось искажения смысла. Напротив, ни один из младших дошкольников-олигофренов не воспроизвел инструкцию даже в тех случаях, когда указанные в ней действия выполнялись правильно. Старшие умственно отсталые дошкольники пытались воспроизводить предъявляемые им инструкции, но воспроизведения были фрагментарными, обычно до такой степени, что ограничивались одним словом. Чаще всего это было слово, обозначающее требуемое действие («листать», «класть» и т. д.). В тех случаях, когда воспроизведение по объему своему было довольно полным, наблюдались перестановки слов, часто полностью искажавшие смысл инструкции. (Например: «Делать руками двое спичек в коробку» вместо «Клади спички в коробку сразу двумя руками».) — 77 —
|