Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии)

После выполнения каждой пробы ребенка просили рассказать, что он делал. Таким образом можно было получить некоторые данные, характеризующие соотношение функций словесной и двигательной систем.

Эксперименты обнаружили у всех умственно отсталых дошкольников отставание в развитии как собственно моторики, так и ее словесной регуляции.

Детям младшей группы оказалось доступным выполнение по словесной инструкции лишь наиболее простых привычных действий, таких, как восхождение по лестнице, стояние на одной ноге. Инструкции выполнялись, несмотря на то что дети не могли их воспроизвести. Только 6 детей из младшей группы не смогли выполнить эти инструкции в обычной форме, и оказалось необходимым расчленить их и детализировать.

Однако само стояние на одной ноге представляло для

106

детей известную трудность. Долго стоять дети не могли, устойчивость их в положении на одной ноге была очень небольшой. Они покачивались, пытались прибегнуть к дополнительной опоре. При восхождении по лестнице дети ставили на ступеньку одну ногу, а вторую приставляли к ней и т. д.

Все остальные пробы дети не смогли выполнить даже после многократного повторения инструкции. Вместе с тем почти все дети выполнили все задания, когда словесная инструкция сочеталась с показом.

Скорость выполнения заданий у умственно отсталых детей значительно ниже, чем у их нормальных сверстников. Так, например, один из предложенных Н. И. Озерецким тестов на скорость движений — перелистывание 10 листов книги правой рукой — нормальный ребенок 4 лет выполняет примерно за 20 с, а среднее время олигофренов той же возрастной группы составляет 1 мин 8 с.

Большие затруднения у умственно отсталых дошкольников вызвала проба, направленная на оценку координации одновременных движений двух рук (складывание палочек в коробку). Дети действуют руками поочередно. Даже по показу одновременные движения двумя руками вырабатываются очень медленно, а когда появляются, оказываются нестойкими: после нескольких правильных одновременных движений дети начинают перекладывать палочки поочередно то одной, то другой рукой.

Самые большие трудности отмечаются у младших умственно отсталых дошкольников при выполнении ритмических движений (хлопанье в ладони по сигналам экспериментатора). Ни в одном случае не удалось добиться согласования движений ребенка с движениями экспериментатора. Все нормальные дошкольники после нескольких попыток выполняли это задание правильно.

Выполнение ряда проб у умственно отсталых детей было затруднено наличием резко выраженных синкинезий. При действии одной рукой вторая напрягалась, а иногда тоже двигалась, открывался рот и т. д.