|
Исходя из этого, началом проявления словесной регуляции действий ребенка можно считать соответствующие реакции на словесные приказания типа: «Покажи носик»,
103
«Дай ручку» и т. п., причем только в тех случаях, если действия сохраняют свою адекватность и при замене слова, обозначающего предмет, т. е. ребенок может показать и ушко и ручку и т. д. Такого рода реакции можно наблюдать у детей уже в конце первого — начале второго года жизни, т. е. значительно раньше, чем начинается третья фаза обобщения по М. М. Кольцовой.
Важные моменты в дальнейшем развитии речевой регуляции отмечены в работах А. Р. Лурия (1956, 1958), А. Р. Лурия и А. Г. Поляковой (1959). Они обнаружили такую стадию, когда словесная инструкция может вызвать обозначенное ею действие, но затормозить это действие новой инструкцией, отменяющей или изменяющей первую, не удается. Таким образом, слабость торможения и даже невозможность вызвать его в некоторых случаях являются важными препятствиями для проявления речевой регуляции на одном из первых этапов ее становления.
Позднее удается видеть такой период, когда инструкция может затормозить предварительно вызванное действие, но это торможение действует лишь очень короткий отрезок времени, а затем прекратившееся действие снова восстанавливается.
К 3—3,5 годам нормальный ребенок может по словесной инструкции выполнять практически любое физически доступное ему действие. Следует, однако, отметить, что такое выполнение действий отличается от образования условнорефлекторных реакций: словесный приказ (инструкция) лишь вызывает, актуализирует уже сформированное (ранее и другим способом) действие. А формируются действия главным образом на основе подражания. Таким образом, первые действия ребенка, в которых проявляется словесная регуляция, это вызываемые словом реакции, усвоенные по подражанию.
2. Исследование словесной регуляции действий
у умственно отсталых дошкольников
Можно было предположить, что у умственно отсталых детей удастся проследить те же основные этапы в развитии речевой регуляции, которые наблюдаются и у нормальных дошкольников, но в более развернутой форме.
Исследование особенностей словесной регуляции действий
104
у умственно отсталых дошкольников с помощью словесной инструкции, как и изучение других возможностей формирования поведения, например, на основе подражания, важно не только по теоретическим, но и по чисто практическим соображениям. Очень часто родителям и педагогам, имеющим дело с этими детьми, приходится сталкиваться с трудностями или даже невозможностью выполнения ими тех или иных словесных инструкций, приказаний и просьб. Между тем при организованном обучении таких детей (да и в семейном воспитании) господствует подход в основном вербальный, обучение по принципу инструктирования, т. е. построенное аналогично дошкольному воспитанию нормальных детей.
— 74 —
|