Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии)

Масса наблюдений о роли подражания в развитии как речи, так и других психических функций приводится специалистами по раннему развитию ребенка (Г. Л. Розенгарт-Пупко, 1963, и др.).

Роль подражания остается очень значительной и в дошкольном периоде, особенно в младшем дошкольном возрасте. В работах А. В. Запорожца (1954, 1960), Г. А. Кислюк (1956), А. А. Люблинской (1959) и других отмечается, что младшие дошкольники легче выполняют действия на основе показа, чем по словесной инструкции, которая «завоевывает» ведущую роль лишь постепенно, на протяжении всего дошкольного периода. Д. Б. Эльконин (1960), ссылаясь на работу Г. А. Кислюк, отмечает, что скорость образования двигательного навыка по словесной инструкции все время возрастает, однако всегда отстает от скорости образования этого навыка при наглядном показе.

Очень большое значение в развитии ребенка придавал подражанию Л. С. Выготский: «Подражание, если понимать его в широком смысле, является главной формой, в которой осуществляется влияние обучения на развитие.

101

Обучение речи, обучение в школе в огромной степени строится на подражании» (1956, с. 276).

Как можно заключать по данным изучения подражания животных и детей раннего возраста, оно, по крайней мере в некоторых формах, основывается на подкорковых механизмах. Об этом свидетельствует, в частности, тот факт, что элементы подражания обнаруживались в опытах с декортикализованными животными. В пользу такого понимания свидетельствуют и уже упоминавшиеся данные наблюдений над детьми: быстрое формирование определенных реакций ребенка на основе подражания осуществляется тогда, когда выработка условных рефлексов классическим путем требует десятков сочетаний, т. е. до определенного периода времени «путь» подражания является более легким. Надо думать, что проведение специальных исследований с целью раскрытия физиологических механизмов подражания будет иметь существенное значение и для педагогики, особенно дошкольной.

Существует взгляд, согласно которому не только первые слова, но все речевые реакции у детей до 1,5—2 лет носят имитационный характер и речевые образы еще не имеют конкретных связей с семантическим содержанием (Н. В. Суханова, 1964).

Если принимать эту позицию, то следует считать, что ответные реакции на словесные сигналы в этот период по существу своему имеют первосигнальный характер. Однако существуют и совершенно другие взгляды, согласно которым основы речевой регуляции действий устанавливаются уже к концу первого года жизни (Н. И. Красногорский, 1954).