Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии)

Роль словесного опосредствования, вербализации рассматривается во многих исследованиях, опубликованных в последние годы за рубежом.

В этих исследованиях установлено положительное влияние словесного опосредствования на процессы восприятия, внимания, памяти, обобщения. В наиболее широкой формулировке говорят о значении вербализации B. Inhelder et al. (1966) и D. Birch (1966), который отмечает важную роль самоинструкции (говорения про себя) во всем поведении человека.

Применительно к отдельным психическим процессам значение словесного опосредствования выявили W. Stephens (1968), D. J. Dickerson (1970), исследовавшие различение объектов детьми; B. Boat, C. Clifton (1968) и D. McMillan (1970), изучавшие запоминание; H. W. Reese (1966) и M. Potts (1968), прослеживавшие особенности переноса, и другие.

Влияние словесного опосредствования (чаще всего оно устанавливалось по изменению показателей соответствующих психических процессов — восприятия, запоминания и т. д.) прослеживалось как на нормальных детях, так и на умственно отсталых и, как специально отмечают многие авторы, зависело от возраста детей. Оказываясь несущественным в 2—3 года, влияние словесного опосредствования затем увеличивалось (H. L. Garber, L. E. Ross, 1968, и др.).

Однако эта позиция разделяется не всеми. Так, J. Flavell, J. Hill (1969), основываясь на исследованиях M. Rosenbaum, (1967), P. Wolff (1967) и других, а также на собственных данных, пишут, что «вербализация расходует драгоценное познавательное время и средства, которые в некоторых случаях могут быть лучше использованы другим способом».

Прежде чем перейти к рассмотрению проявлений регулирующей роли словесных сигналов у умственно отсталых

100

детей, целесообразно, хотя бы бегло, охарактеризовать ее развитие у нормального ребенка.

Первые проявления регулирующей функци словесной системы обнаруживаются у ребенка позднее, чем появляются первые слова и ответные реакции на словесные раздражители. Следует признать, что это так, в связи с особой природой первых слов, которые еще не содержат в себе подлинных обобщений и в значительной степени имеют имитационный характер. Здесь нужно отметить, что роль подражания, имитационных реакций в развитии поведения животных чрезвычайно велика и совершенно незаслуженно недооценивается, а вследствие этого пока остается малоизученной. Л. А. Орбели (1949), отмечая способность некоторых животных к звуковой имитации (вплоть до воспроизведения слов), а также возможности выработки условных рефлексов на основе подражания (экспериментально показанные В. Я. Кряжевым, 1955), подчеркивал, что имитационные способности ребенка значительно шире и благодаря им он усваивает «поведенческие акты, которые он видит у близких себе людей» (Л. А. Орбели, 1949, с. 687). Особенно важна эта врожденная способность в формировании второй сигнальной системы.