|
Именно таким образом мы попытаемся представить здесь общие очертания пути, по которому проходит развитие речевой регуляции поведения у умственно отсталых детей. В I главе были выделены пять форм, или ступеней, в развитии речевой регуляции: непосредственное побуждение к действию; подкрепление; речевое обозначение непосредственного условного раздражителя (в форме его замещения словом); обобщение собственных действий, связи реакции со стимулом, подкреплением и их вербализация; планирование (с помощью внутренней или внешней речи) предстоящих действий. Первые три ступени были охарактеризованы как внешняя регуляция, две последние — как внутренняя, или саморегуляция. Однако там не были упомянуты другие аспекты анализа развития речевой регуляции, на которых следует коротко остановиться. Прежде всего это различия в форме речевого воздействия, оказывающего регулирующее влияние. Наиболее понятной и более всего исследовавшейся формой является речевая инструкция, получаемая объектом извне. Инструкция, понимаемая широко, может быть очень различной: одно слово, вопрос, полностью сформулированная инструкция, в которой обозначены стимул, ответное действие, обстоятельства и особенности его совершения. Инструкция вызывает не только какую-нибудь внешне выраженную реакцию, но и другие физиологические эффекты, в том числе изменяет, регулирует определенные функциональные состояния центральной нервной системы. Они, в свою очередь, становятся фоном формирования или осуществления определенных реакций. Эти проявления действия инструкции в виде локальных изменений возбудимости корковых клеток специально рассматриваются в исследованиях Н. И. Чуприковой (1967). Следующей формой речевого воздействия является речь самого испытуемого, выступающая как обобщение собственного опыта, или как самоинструкция, или просто как обозначение какого-то предмета или явления. Как справедливо отметил Н. И. Жинкин (1959), человек встречает любой раздражитель с какой-то предварительной самоинструкцией. В предыдущей главе мы рассматривали в основном именно формирование самоинструкции — форму регуляции действий, недооцениваемую в физиологии высшей нервной деятельности. При анализе хода образования условных связей разной степени сложности у детей-олигофренов были выделены признаки участия в этом процессе словесной системы (см. с. 94). С полным основанием они могут быть использованы также в качестве признаков наличия словесной регуляции. Сопоставляя ход образования связи и проявление таких признаков, можно, по-видимому, судить даже о степени и характере этого регулирующего влияния. Соотнесение признаков между собой дает весьма важную и достаточно объективную информацию. Однако выяснить форму влияний, их локализацию и интенсивность можно, лишь сопоставляя поведенческие проявления с прямыми показателями внутренней речевой деятельности — показателями активности мышц речевого аппарата. Именно внутренняя речь является механизмом, играющим важную — 69 —
|