|
Постепенное падение величины реакции на тормозной сигнал, носившее волнообразный характер, было более или менее выражено у всех детей. У некоторых детей, несмотря на то что применялось более 100 сочетаний дифференцировочного сигнала с отрицательным подкреплением, процесс выработки не пошел дальше колебаний между реагированием на все сигналы и только на приказ, т. е. в соответствии с предшествующим подкреплением. Дифференцировка выработана не была. В нескольких случаях дифферанцировка хотя и вырабатывается, но до конца эксперимента не становится полной. На ряд дифференцировочных сигналов дети дают условные реакции. При замедленном ходе выработки дифференцировки у детей-олигофренов младшего и среднего школьного возраста обычно наблюдалось отставание возможностей адекватной вербализации от появления дифференцировки в двигательных реакциях. После более или менее длительного периода формирования дифференцировки ребенок начинал правильно реагировать на положительные и тормозные условные сигналы, затем в течение некоторого периода времени дифференцировка укреплялась, и только после этого у части детей появился адекватный словесный отчет. Отставание адекватной вербализации от выработки дифференцирования в двигательных реакциях у многих детей затягивалось на несколько экспериментальных сеансов, на протяжении которых дифференцировка в двигательной сфере упрочивалась и автоматизировалась. В течение всего этого периода словесный отчет у детей был неадекватным. Его содержание определялось связями, сформировавшимися в предшествующем опыте. Наиболее определенно это можно было наблюдать в тех случаях, когда данная система связей вырабатывалась после дифференцирования простых сигналов по цвету и интенсивности. У детей, которые относились к этой группе, словесный отчет обычно заключался в стереотипном воспроизведении отчета об одной из предшествующих связей (чаще всего непосредственно предшествующей, т. е. о дифференцировке по интенсивности). Однако инертность старых словесных связей никогда не нарушала отражения основных свойств раздражителя, которые всегда присутствуют в словесном отчете и воспроизводятся вместе с элементами старых интертных связей. Проиллюстрируем особенности словесного отчета этой группы умственно отсталых школьников двумя примерами. У Лены Н., 13 лет, ученицы IV класса вспомогательной школы, дифференцировка по длительности (условный сигнал ярко-красного цвета) формировалась после дифференцирования красных световых сигналов по интенсивности, где был получен адекватный словесный отчет: «Когда красный — нажимала, а когда не такой красный, когда темный, то не нажимала». Через три дня и через неделю после этого эксперимента в течение двух опытов у девочки вырабатывалась и упрочивалась дифференцировка по длительности. Она была упрочена настолько, что сохранялась некоторое время при устранении подкрепления. Однако отчет после этого был получен следующий: — 51 —
|