|
В группе детей, у которых дифференцировка по длительности образовывалась первой (т. е. до этого они не участвовали в других сериях экспериментов), вербализация обычно тоже отставала от появления дифференцировки в двигательных реакциях. Однако дети всегда могли дать адекватный словесный отчет после некоторого упрочения выработанной системы связей, а двое из них — даже сразу же с момента проявления ее в деятельности. Таким образом, в условиях, когда умственно отсталый ребенок не имеет определенного опыта образования временных связей в данной ситуации и когда сами эти связи отсутствуют, не наблюдается столь длительной задержки в формировании словесного обобщения нового опыта. Инертность старых словесных связей, затрудняющая вербализацию новых условных реакций и дифференцировок или даже препятствующая ей, выступает как причина функционального, возникающего только при определенных условиях нарушения взаимодействия сигнальных систем. Таким образом, дефекты словесного обобщения собственного опыта, которые здесь наблюдаются, не являются фатально присущими психической деятельности детей-олигофренов во всех случаях. Они возникают прежде всего тогда, когда обнаруживает свое влияние инертность старых связей, особенно в словесной системе. В свою очередь, причиной их инертного стереотипного воспроизведения является их связь с какими-то элементами данной новой ситуации. В наших экспериментах такими элементами были прежде всего условные раздражители: при выработке новой системы связей каждый раз использовался тот же условный сигнал, который применялся и в предшествующих сериях. Для проверки этого предположения были проведены контрольные эксперименты с участием 3 детей из первой группы, у которых только что была выработана дифференцировка световых сигналов. Как мы уже говорили, эта дифференцировка не получила адекватного отражения в словесном отчете. В контрольных экспериментах у детей образовывалась условная реакция на звуковой сигнал (длительностью 1 с). До этого звуковые сигналы в опытах с этими детьми не применялись совсем. Так, например, у Лены Н., 13 лет, ученицы IV класса вспомогательной школы, дифференцировка световых сигналов по длительности в реакциях обнаружилась после 15 сочетаний, однако вербализация не была адекватной и после 70 предъявлений дифференцировочного сигнала (в течение трех опытов). После этого в качестве условного раздражителя был взят звук зуммера. Поскольку ни этот сигнал, ни другие звуковые раздражители ранее не применялись, можно было предположить, что он не имеет или, по крайней мере, почти не имеет связей с предшествующими условными реакциями и дифференцировками и словесным их отражением. Следовательно, адекватная вербализация новой дифференцировки должна произойти с меньшими затруднениями. Так и оказалось в действительности. Дифференцировка выработалась быстро (после 3 сочетаний), и через несколько сочетаний после этого девочка могла дать адекватный словесный отчет. Применение нового условного сигнала не способствовало, однако, вербализации ранее выработанной дифференцировки световых сигналов по длительности. При возобновлении предъявления световых раздражителей обнаружилось, что в словесном отчете сохраняется все тот же старый словесный стереотип, сложившийся при вербализации дифференцирования по интенсивности. Это дополнительно подтверждало, что основной причиной проявления инертности элементов вербализации прошлого опыта при образовании новых временных связей является сохранение компонентов прежних условий выработки. — 55 —
|