|
дифференцировка сразу оказывается прочной, не нуждается в подкреплении и не подвержена действию экстрараздражителей. Таблица 4 Скорость выработки дифференцировки по длительности*
* Различия между всеми группами статистически значимы: между нормальными детьми и олигофренами I группы — t=6,44; p<0,001; между нормальными детьми и олигофренами II группы — t=2,708; p<0,01; между двумя группами олигофренов — t=3,809; p<0,01. Формирование этой дифференцировки у детей-олигофренов целесообразно рассмотреть отдельно по двум группам детей. Как уже говорилось в начале главы, в целях выяснения влияния прошлого опыта кроме основной (первой) группы детей, последовательно участвовавших во всех сериях экспериментов, для образования каждого вида временных связей привлекались дети, у которых формирование данной системы связей было первым опытом образования временных связей в этом исследовании (вторая группа). У детей-олигофренов обеих групп дифференцировка по длительности вырабатывалась значительно медленнее, чем у нормальных школьников (по средним показателям). Только у 3 умственно отсталых школьников дифференцировка обнаружилась после 1—3 сочетаний (т. е. с такой же скоростью, как у нормальных детей). У 6 детей дифференцировка вообще не выработалась или обнаруживалась не всегда (проявлялась лишь на отдельные сигналы), у остальных детей она вырабатывалась медленно, обнаруживаясь после 7—20 сочетаний дифференцировочного сигнала с отрицательным подкреплением. Если рассмотреть скорость выработки дифференцировки по длительности в разных группах, то средние показатели в группе детей, у которых предварительно вырабатывались более простые дифференцировки, оказываются значительно бо?льшими, т. е. скорость образования дифференцировки по длительности у них ниже, чем у детей, вырабатывающих ее первой23. Процесс выработки этой дифференцировки у всех умственно отсталых детей, за исключением случаев быстрого возникновения, имел своеобразный характер, который наблюдался при замедленной выработке простой дифференцировки; более или менее длительный период дети реагировали на последующий сигнал в соответствии с подкреплением предыдущего. Таким образом, когда после образования прочной условной реакции на положительный (т. е. короткий) сигнал применялся дифференцировочный (т. е. длительный) сигнал, подкрепляемый отрицательно, тормозились и условные реакции на несколько последующих положительных сигналов; когда же условная реакция на положительный раздражитель восстанавливалась, дети снова реагировали так же и на дифференцировочный сигнал. После ряда таких переходов величина реакции на дифференцировочный сигнал начинала снижаться и вскоре достигалась дифференцировка. — 50 —
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||