|
и возражения по советским публикациям, а также полемизируют друг с другом. Поскольку при этом обсуждается ряд принципиальных вопросов, более детальное изложение результатов этого направления представляется целесообразным. Сопровождение двигательных условных реакций речевыми или сочетание этих двух видов реакций в единый ответ на условный раздражитель было впервые предложено А. Р. Лурия (1928) в виде так называемой сопряженной методики, широко применявшейся позднее для исследования эмоционально-волевой сферы личности. Он же (1956) предложил использовать такое сочетание как прием, нормализующий нарушения двигательных условных реакций или повышающий эффективность двигательных реакций. Такой подход вытекает из представлений о формировании регулирующей функции речи, выраженных в советской психологии впервые в конце 20-х годов Л. С. Выготским и развивавшихся впоследствии в ряде исследований. Анализируя идеи Ж. Пиаже об эгоцентрической речи ребенка, Л. С. Выготский приходит к выводу, что период эгоцентрической речи представляет собой прежде всего один из начальных этапов в развитии регулирующей функции речи. Ребенок, руководствовавшийся на предыдущем этапе словесными указаниями взрослого, начинает сопровождать свои действия собственной речью. Речь эта бывает тем больше выражена, чем более трудной оказывается для ребенка выполняемая деятельность. Это обстоятельство, а также анализ содержания детских высказываний привели к предположению о том, что эти высказывания играют существенную роль в успешном выполнении действий, иначе говоря, в успешном решении ребенком стоящей перед ним задачи. Дальнейшее развитие и экспериментальное подтверждение представления Л. С. Выготского получили в исследованиях Д. Б. Эльконина (1954), А. А. Люблинской (1948), Г. А. Кислюк (1956) и других. Эти теоретические представления и экспериментальные данные и привели к мысли о возможности сознательного использования «сопровождающей» речи ребенка с целью организации и регуляции деятельности. Соответствующие исследования были проведены А. Р. Лурия (1956) и его сотрудниками О. К. Тихомировым (1958), Е. Д. Хомской (1956) и другими в нашей стране, а вслед за этим и за рубежом (S. G. Fletcher, 1962; P. E. Jarvis, 1968; H. Beiswenger, 1968, и др.). Идея эта была применена и к регуляции реакций взрослых (Н. Ю. Алексеенко, 1953; В. Г. Самсонова, 1953, и др.) и в ряде случаев получила экспериментальное подтверждение. Вышеупомянутые работы и другие исследования развития функций речи ребенка показывают, что в возрасте около года ребенок может выполнять ряд простых действий по словесным указаниям. По данным M. Lewis (1951), вскоре после года ребенок, завершив неправильно выполненное действие, может исправить свою ошибку, если задание повторяется. Однако, как свидетельствуют данные А. Р. Лурия (1959) и других авторов, вплоть до двухлетнего возраста остается почти невозможным выполнение инструкции, даваемой в ходе текущего действия и противоречащей последнему. — 19 —
|