|
Ребенок 2—2,5 лет выполняет инструкции, даваемые взрослым, однако действия его нарушаются при требовании проговаривать действия вслух или сопровождать их речевой реакцией одновременно с движениями. Это становится возможным в возрасте 3—3,5 лет. При этом двигательные условные реакции становятся более упорядоченными именно тогда, когда они сопровождаются речевыми (например, в ответ на положительный сигнал ребенок сжимает баллон и произносит слово «надо»). В возрасте от 3,5 до 4 лет условные двигательные реакции становятся упорядоченными и без участия дополнительных словесных реакций. Последние, однако, продолжают оказывать регулирующее и упорядочивающее действие, если условные реакции усложняются (например, надо сжимать баллон в ответ на сигнал дважды). Вместе с тем, если на этой стадии от ребенка требуется давать речевую реакцию в ответ не только на положительный, но и на дифференцировочный сигнал, двигательные условные реакции нарушаются. В возрасте 4—5 лет, когда в деятельности происходит переход от внешней речевой регуляции к внутренней, такая ситуация уже не затрудняет ребенка. Схема эта подкупает своей стройностью, но, очевидно, индивидуальное развитие не всегда точно воспроизводит ее. Работы О. К. Тихомирова, С. В. Яковлевой, Е. Д. Хомской и других, на которые опирается эта схема, не содержали статистической обработки данных и, кроме того, охватывали обычно небольшое число испытуемых. В таких случаях экспериментатор поневоле несколько переоценивает некоторые наиболее яркие (и, может быть наиболее соответствующие исходной гипотезе) примеры. Вероятно, в результате этого в большинстве исследований, проведенных за рубежом с целью воспроизвести факты, описанные А. Р. Лурия (1959 и др.), эта схема полного подтверждения не получила. Так, P. E. Jarvis (1968), J. Wilder (1968), S. Miller, J. Shelton, J. Flavell (1968) не обнаружили улучшения двигательных условных реакций при включении проговаривания. В то же время D. Joynt, B. Cambourne (1968), а также S. G. Fletcher (1962) обнаружили положительное влияние речевого сопровождения (следует отметить, что S. G. Fletcher установил наличие положительного воздействия даже у детей более старшего — школьного — возраста, что выражалось в сокращении латентных периодов двигательных реакций). Можно предположить, что второй причиной расхождения результатов в разных исследованиях является неоднородность методик. Так, например, сопровождающие речевые реакции используются в исследованиях в самых разнообразных формах. Они могут выступать как чисто символическое обозначение условных раздражителей («ту», «ту-ту»), как конкретное обозначение (название) основного признака раздражителя («красный», «зеленый»), как обобщенное указание (называние) условного значения сигнала («да», «нет», «надо», «не надо») или как обозначение характера реакции («нажму», «не нажму»). Возможно также объединение второго и третьего (или четвертого) типов речевого сопровождения. — 20 —
|