Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии)

Среди вербальных тестов особенно большое место занимают методики, выясняющие возможности испытуемого опознать или повторить определенный словесный материал (слова, фразы) и ответить на различные вопросы. Методики, требующие ответов на поставленные вопросы, чрезвычайно разнообразны. Бо?льшая часть их направлена на исследование мыслительных процессов и подразумевает, что обследуемый не только использует в своих ответах тот речевой материал, который содержится в вопросе, но и широко применяет имеющиеся у него знания и интеллектуальные навыки.

Применяя вербальные методики для оценки интеллекта, мы всегда получаем, так сказать, смешанный результат: на успешность решения заданий влияет уровень не только интеллекта (заслуживает специального обсуждения и вопрос о том, что такое уровень интеллекта), но и речевого развития. При этом уровень речевого развития оказывает даже более значительное влияние на результаты, ибо, какой бы ни был ответ на тестовое задание, он не может быть получен без установления контакта с обследуемым, а такой контакт в подавляющем большинстве случаев строится на основе словесного общения.

Прежде чем анализировать вопрос о том, какое знамение имеют для оценки умственного развития конкретные вербальные методики — какие показатели (данные, результаты) определяются особенностями речи и какие говорят об особенностях мышления, об определенных недостатках

200

интеллектуальной деятельности, следует хотя бы кратко рассмотреть вопрос об использовании вербальных методик в общем плане.

Существующий сейчас подход к использованию вербальных психологических диагностических методик в целом может быть охарактеризован как отрыв оценки мышления от оценки состояния речи. Однако, если подходить конкретнее, дело обстоит неоднозначно в разных областях применения психологической диагностики.

В подавляющем большинстве случаев особенности речи почти или совсем не принимаются во внимание при оценке интеллектуального развития. Крайняя выраженность этой позиции заключается в том, что вербальное задание рассматривается как задание мыслительное, чисто интеллектуальное, т. е. словесная формулировка задания принимается за некую абсолютно прозрачную оболочку, стекло, через которое прямо и в неискаженном виде воспринимается содержание.

Такой подход применительно к детскому возрасту в значительной мере объясняется существующим длительное время в психологии представлением о том, что к началу школьного возраста (а мы рассматриваем вопрос о применении психологических диагностических методик начиная именно с этого периода) формирование грамматического строя речи у ребенка заканчивается, он овладевает всеми основными речевыми структурами и грамматическими закономерностями. Следовательно, далее происходит главным образом лишь расширение словаря, круга понятий. Отсюда делается вывод, что, если не выходить за пределы известного ребенку словаря, ему будет доступна словесная формулировка любого задания.