|
строится на основе прочно сложившихся речевых стереотипов. Вместе с тем известны случаи внешне высокого развития речи при глубокой умственной отсталости (имбецильность). Правда, тщательное изучение речи в этих случаях обнаруживает ее формализм, отсутствие подлинных понятий за рядом слов, трудности в понимании многих сложных грамматических структур. Кроме этих данных необходимо учитывать еще некоторые общие соображения, возникающие при анализе развития речи как у нормальных, так и у аномальных детей. Здесь мы имеем в виду частные несоответствия в развитии разных сторон речи. Наиболее очевидным является несоответствие уровня фонематического развития и словарного запаса: расширение словаря происходит и при известной недостаточности фонематического слуха. Точно так же наблюдается расхождение темпов формирования грамматического строя речи и словаря. Таким образом, при общем соответствии уровней развития речи и мышления, наступающем на определенном этапе жизни ребенка, наблюдаются расхождения в динамике этих процессов, иногда весьма значительные. Такая относительная независимость, обнаруживающаяся в развитии речи и мышления, может быть объяснена, на наш взгляд, только в том случае, если допустить существование двух разных путей усвоения речи и двух родов речевых связей. Современная психолингвистика обозначает эти два аспекта речи, два рода связей как парадигматический и синтагматический. Они, на наш взгляд, формируются на основе разных механизмов. Синтагматические связи образуются в основном, видимо, путем многократных повторений, так сказать механически. Их формирование — это выработка динамических стереотипов, или, скорее, образование рефлекса на отношение (что является более подвижной формой обобщенных условных связей). Это убедительно доказывается не только исследованиями раннего речевого развития нормального ребенка (Ф. А. Сохин и др.), но и особенностями развития речи у умственно отсталых детей. Исходя из этих соображений, методика вербализации в форме рассказа по сюжетной картинке должна дать возможность сопоставить автоматизированный уровень, который обнаруживается в спонтанной речи ребенка, и уровень сознательного оперирования грамматическими категориями. Для этого оценивались возможности построения высказываний на одном и том же по содержанию материале, предлагаемом в трех вариантах: 1) составить предложение из заданных в начальной форме слов; 2) составить предложение из заданных слов с опорой на картинку; 3) составить предложение по картинке (без ограничения заданными словами). Последняя речевая ситуация была наиболее близкой к условиям, в которых протекает спонтанная речь ребенка, так как картинка определяла лишь содержание вербализации и оставалась значительная степень свободы в использовании речевых средств выражения этого содержания. Применялось несколько наборов заданий равной трудности и более сложных. Такое построение методики позволяло в известной мере вычленять и соотносить трудности, связанные с недостаточностью мыслительной деятельности, и затруднения преимущественно речевого характера. — 145 —
|