|
Методика апробирована на трех группах испытуемых младшего школьного возраста: олигофренах, детях с задержками психического развития и нормально развивающихся учащихся массовой школы. Результаты исследования позволяют сделать вывод, что и для нормальных школьников вербализация воспринимаемого в условиях заданного словесного материала представляет значительные трудности, а умственно отсталые дети и дети с задержками развития выполняют такие задания значительно хуже. Различия между всеми тремя группами достоверны по критерию ?-квадрат при уровне значимости р=0,01. Существенные отличия между группами вскрываются и при качественном анализе полученных данных. Мы полагаем, что после проверки на большом числе детей разных категорий и статистической оценки предлагаемые приемы могут найти диагностическое применение в качестве одного из компонентов той психологической диагностической методики, которая должна быть разработана на основе знания целого ряда общих закономерностей аномального развития. Нельзя здесь не отметить, что пробы на выявление различных аспектов соотношения слова и реальных объектов занимают серьезное место среди нейропсихологических методик (А. Р. Лурия, 1962, 1973). Выбор проб для включения их в систему диагностических психологических методик лишь первый этап в разработке такой системы. Далее по каждой пробе должны быть определены показатели, отражающие различия разных категорий аномального развития. Эти различия будут проявляться в разной степени, в зависимости от выраженности дефекта. Прибегая к диагностическим оценкам на основе совокупности проб, исследователь неизбежно сталкивается с тем, что при одних пробах могут быть обнаружены отклонения от нормы, при других — нет. Следовательно, необходимо будет установить какие-то не только качественные, но и количественные характеристики, определяющие, где должна быть проведена условная, необходимая лишь для ориентировки, количественная граница между нормой и патологией, так как далеко не всегда могут быть обнаружены отчетливо выраженные качественные границы. Все это можно установить только при применении математических методов. В любом случае, в том числе и тогда, когда методика выбирается или конструируется с учетом закономерностей аномального развития, необходимо, чтобы каждый экспериментальный прием был направлен не на то, чтобы просто установить, решает или не решает ребенок данную задачу, а на то, чтобы выявить его возможности, показать, при каких условиях он может справиться с этой задачей. Этот принцип, выдвинутый Л. С. Выготским (1956), должен быть краеугольным камнем любого исследования в области диагностических методик. Кстати сказать, он поддерживается и рядом ведущих зарубежных ученых, работающих в области аномального развития. Так, директор Национального института неврологических заболеваний и слепоты в США профессор R. Masland пишет: «Диагностический процесс должен рассматриваться как процесс обучения, в котором применяются различные варианты стимула и инструкции с целью определения условий, создающих возможность более адекватной деятельности» (1958, с. 365). Несколько по-иному выражает ту же идею Z. Klapper (1970), которая считает, что исследование, построенное как последовательная выработка ряда систем условных связей и дифференцировок, может дать в диагностике аномального — 146 —
|