Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии)

Однако интуитивные знания имеют весьма существенный недостаток — они не могут быть переданы другому лицу. Врач, владеющий такими знаниями, может только показать другому образец их использования, но это означает лишь, что он либо способствует формированию у этого другого лица таких же интуитивных знаний, либо дает ему материал, который может быть обобщен в форме понятия, однако само обобщение необходимо еще сделать. Пока знание или опыт не формулируются в виде понятия или закономерности, они по существу недоступны для других людей.

Мы привели здесь эти рассуждения лишь для того, чтобы показать, что для врача психоневролога или психиатра, постоянно, особенно в диагностической практике, пользующегося психологическим материалом, знание общих и специфических закономерностей аномального развития психики имеет немаловажное значение.

Проблемы диагностики в дефектологии в связи с вопросом об общих и специфических закономерностях аномального развития заслуживают особого рассмотрения.

Со времени начала исследований по определению умственных способностей и применению психологических методик в диагностических целях подход к созданию таких методик претерпел существенные изменения. Вначале наборы диагностических методик (тесты Бине, Термена и др.) были сконструированы в основном по функциональному признаку: в них включались задания (приемы, тесты), рассчитанные в совокупности на более или менее полный охват всех психических функций, т. е. восприятия, памяти, мышления, речи и т. д.

По мере развития тестирования, с одной стороны, и теории общей психологии, с другой, авторы диагностических методик стали исходить из тех или иных гипотетических представлений о структуре способностей. Наборы тестов направлялись на оценку состояния, уровня развития способностей, входящих в эту структуру. При этом подбор конкретных методик происходил чисто эмпирически, без какого-либо научного обоснования.

193

В большинстве широко распространенных сейчас батарей тестов (Векслера, Станфорд – Бине и др.) обычным является разделение проб на две группы: для исследования невербальных и вербальных способностей. В каждой группе далее намечаются функции, которые надо исследовать. Такой подход является более разумным, чем чисто функциональный, однако в пределах намеченных для изучения способностей (функций) подбор методик по-прежнему осуществляется эмпирически, с последующей проверкой их достоверности, надежности и валидности.

Вся эта проверка и оценка диагностического значения тестов производится методами математической статистики, т. е. средствами не психологии, а другой науки. Естественно, что при этом не рассматривается (и не может быть рассмотрена) сущность диагностических методик, их построение, направленность. Они оцениваются только по глобальному выходу, по результату. Основным требованием к этому суммарному результату является наличие нормального (или близкого к нему) распределения показателей при обследовании представительной выборки.