|
Важнейшей задачей работы в области психологической диагностики в настоящее время является внедрение психологического подхода, психологического анализа и оценки тестовых заданий. Такой подход, проводимый последовательно, создает условия для дальнейшего качественного анализа выполнения обследуемыми детьми тестовых заданий, ибо, только понимая сущность и психологическую структуру каждого задания, можно проанализировать различные особенности его решения. Не отвергая статистических способов оценки диагностических методик (хотя и они, как это думают многие психологи, видимо, нуждаются в пересмотре), мы можем путем «психологизации» психологической диагностики сделать важный шаг в сближении количественного и качественного рассмотрения результатов применения диагностических методик. Вместе с тем нужно отметить, что в настоящее время психологи все чаще обращаются к проблемам психологической диагностики и, побуждаемые растущими потребностями производства и научных учреждений, занимаются (часто полукустарно) разработкой методик для определения эффективности деятельности лиц, работающих в той или иной области, и их профессиональной пригодности, не удовлетворяясь «доморощенными» приемами, многие прибегают к распространенным зарубежным тестам. В связи с повышением интереса к тестовым методикам следует подчеркнуть, что применение тестов классического типа в диагностике аномалий развития не представляется продуктивным, а их использование в качестве единственного диагностического средства вообще недопустимо. Имевшая место в начале 30-х годов порочная практика тестирования, сложившаяся в результате некритического, чрезмерно широкого и недостаточно квалифицированного применения тестов, была осуждена постановлением ЦК ВКП(б) от 4 июля 1936 г. «О педологических извращениях в системе наркомпросов». Одним из результатов этого постановления явилось создание научных основ отбора детей в специальные школы. Были разработаны основные принципы диагностического обследования и отбора. Последние в соответствии с этими принципами осуществляются группой разных специалистов, которые должны рассматривать нарушения системно и осуществлять качественный анализ как дефекта, так и возможностей ребенка. Комплексный подход закреплен в законодательном порядке «Положением об отборе детей в специальные школы». Системный подход определяет построение всех психологических исследований и является одним из основных методологических принципов советской психологии в целом, и в равной мере дефектологии. Принцип качественного анализа предусматривает и необходимость его применения, что неоднократно подчеркивается как в теоретических работах, так и в практических руководствах, созданных в результате большой работы нескольких научных коллективов (Принципы отбора детей во вспомогательные школы, 1960; Отбор детей во вспомогательные школы (опыт работы по комплектованию вспомогательных школ), 1971). — 139 —
|