|
Именно качественный анализ, реализуемый через применение экспериментально-психологических методик (особенно в условиях клинического изучения), позволяет выявить потенциальные возможности ребенка и прогнозировать его развитие. Такой подход широко применяется также в советской патопсихологии и нейропсихологии при изучении взрослых больных. Всемирное признание заслужили клинико-психологические исследования Л. С. Выготского, А. Р. Лурия, Б. В. Зейгарник и других советских психологов, где этот принцип блестяще реализуется. Однако психологическое изучение клинического характера (т. е. производимое в стационарных условиях и более или менее длительное) неприменимо в условиях работы отборочных комиссий. В существующих пособиях по отбору это не учитывается и не дается никаких указаний к унифицированному применению психологических проб в этой ситуации, к анализу получаемых данных, а также никаких нормативов выполнения заданий. Да и сами задания (пробы, тесты) подобраны чисто эмпирическим путем, а их надежность и валидность не определены. В результате качественный анализ фактически заменяется количественным, но очень приблизительным. В самом деле, при обследовании применяется совокупность проб, и психологическая оценка нарушения (или уровня развития) производится по результатам выполнения ребенком этой совокупности заданий (например, некоторые задания могут быть выполнены правильно, другие — с ошибками, а часть — вообще не выполнена). Исследователь, не имея никаких заданных критериев, соотносит все полученные данные на основании своего опыта, т. е. применяет для их оценки эмпирическую, интуитивную статистику. Необходимо подчеркнуть, что адекватность интуитивной оценки в сильной степени зависит от уровня квалификации и опыта специалиста, применяющего психологические пробы (тесты), будучи довольно точной, если производивший обследование являлся, например, высококвалифицированным психологом или психиатром, оценка может быть крайне субъективной и просто ошибочной в других случаях. Говоря здесь об интуиции, мы имеем в виду то эмпирическое обобщение, которое создается у специалиста и которым он пользуется, часто будучи не в состоянии отчетливо сформулировать его в системе понятий, а следовательно, передать другим. Опора на интуицию и эмпирическую статистику, естественно, не может быть рекомендована в качестве пути анализа результатов применения психологических проб. Вместе с тем сам факт применения эмпирической статистики указывает одно из условий решений проблемы: поскольку статистический подход лежит в самой природе диагностической оценки, он должен получить научное (математическое) обоснование. Математический анализ результатов и более точная их количественная квалификация будут способствовать выявлению качественного своеобразия нарушений развития. Качественные различия могут быть выражены посредством количественной определенности. — 140 —
|