|
развития значительно больше, чем традиционные интеллектуальные тесты. В заключение хотелось бы еще раз подчеркнуть, что о психологических методиках мы здесь говорили лишь как о составной части комплексного подхода, комплексного анализа нарушений. Однако эта часть имеет переменное и всевозрастающее значение, по мере того как мы переходим к изучению и диагностике все менее грубо выраженных отклонений, без этой части не могут обойтись другие составляющие, на нее они все более опираются. ? Таким образом, изучение общих и специфических закономерностей аномального развития является важным в нескольких планах. Оно имеет большое значение для специальной психологии и дефектологии в целом, так как выявленные закономерности такого рода после их иерархизации, упорядочения и приведения в систему служат основой теории любой конкретной области науки. Именно наличие закономерностей (особенностей), общих для всех аномалий развития, позволяет говорить о специальной психологии как о целостной отрасли психологической науки. В свою очередь, знание специфических закономерностей развития психики при отдельных дефектах (а они могут быть установлены только при условии понимания общих особенностей) очень важно для создания наиболее продуктивных путей, форм и средств учебно-воспитательной и коррекционной работы с детьми, имеющими отклонения в развитии. Практическое значение понимания общих и специфических закономерностей развития психики аномальных детей для разработки эффективных методов диагностики нарушений и отбора детей в специальные школы также несомненно. В последней главе этой книги нарушения словесной регуляции и вербализации и в целом словесного опосредствования представлены как общая закономерная особенность аномального развития, проявляющаяся своеобразно в количественном и качественном отношении при разных аномалиях. Наиболее глубокие недостатки словесного опосредствования обнаруживаются при умственной отсталости. Проявляются они прежде всего в отставании развития двух основных форм словесного опосредствования: регулирующего действия словесной инструкции и вербализации собственного опыта и воздействий среды. При этом в регуляции действий длительное время ведущее место занимает механизм подражания, а при вербализации подлинные словесные обобщения подменяются инертными речевыми стереотипами, упрочившимися в прошлом опыте ребенка. Степень проявления этих отклонений зависит от выраженности нарушений нейродинамики. При задержке психического развития действие словесной инструкции оказывается значительно более эффективным, а в вербализации не наблюдается стойкого проявления старых инертных словесных связей. Своеобразные проявления нарушений словесного опосредствования наблюдаются при сенсорных дефектах. Затруднения здесь выступают не в образовании новых условных связей и слабости регулирующего действия словесной инструкции, а в ее понимании и словесной квалификации раздражителей в процессе вербализации. — 147 —
|