|
Замедленность или нарушение приема и переработки информации в той или иной мере наблюдается при всех поражениях центральной нервной системы, возникающих у взрослых людей (как это, например, показали в ряде исследований А. Р. Лурия, H.-L. Teuber и другие применительно к взрослым с локальными поражениями мозга). Однако у взрослых при относительно легких лояльных поражениях такие нарушения ограничиваются только анализатором, мозговой конец которого пострадал, а в случаях локализации поражения в одном полушарии — даже только одной стороной (H. Birch, I. Belmont, E. Karp, 1967; I. Belmont, A. Handler, 1971, и др.). Вероятно, не только прием и переработка, но и хранение и использование информации нарушены у аномальных детей всех категорий. Во многих исследованиях памяти, проведенных как на глухих и слепых детях, так и на умственно отсталых, отмечаются нестойкость следов, привнесения, искажения запоминаемого материала (например, уподобления). При исследовании умственно отсталых детей это ярко показано в работе Г. М. Дульнева (1940). При всех видах аномального развития обнаруживается также замедление процесса формирования понятий. Если опираться на экспериментальные данные М. М. Кольцовой (1958, 1967), раскрывающие становление и развитие этого процесса у нормальных детей, то можно себе представить, что для формирования какого-либо понятия у аномального ребенка необходимо образование большего количества единичных связей. В то же время можно предполагать, что индивидуальный опыт медленнее создает то состояние «предуготованности», которое делает возможным формирование нового понятия у нормального ребенка после образования двух-трех единичных связей. Специфических особенностей или закономерностей, присущих психической деятельности при какой-либо одной форме аномального развития, известно немало. Установленные во многих конкретных исследованиях, они отражены в монографиях, обобщающих ту или иную отрасль специальной психологии и дефектологии в целом (см., например: М. И. Земцова, 1956; А. И. Дьячков, 1965; «Психология глухих детей», 1971, и другие издания). Они характеризуют особенности мышления, памяти, внимания, деятельности, эмоциональной сферы той или иной категории аномальных детей. Иногда описание этих закономерностей содержит только отрицательные характеристики («хуже, чем нормальные сверстники», «меньше», «не знает», «отстает», «не умеет»). Особенно ярко это выступает в описаниях особенностей умственно отсталых детей. Поэтому, приводя пример особенностей, свойственных только одному виду дефекта, хотелось бы подчеркнуть, что существуют и закономерности положительного характера, при этом даже применительно к умственно отсталым детям. — 136 —
|