|
Установление закономерностей, действующих в группе изучаемых явлений, и специфических особенностей, придающих своеобразие каждому из них, является важнейшей задачей всякого научного исследования. Не составляют исключения в этом плане и исследования в области специальной психологии. Однако выделение общих закономерностей или особых, специфических проявлений этих общих законов развития — дело сложное и трудное. В этом можно убедиться, анализируя многие психологические исследования в дефектологии. Приведем для иллюстрации выдержки из двух работ, каждая из которых содержит результаты изучения особенностей словесных обобщений у одной из категорий аномальных детей. «Значения слов в сознании... учащихся очень неопределенны, нечетко отграничены друг от друга, расплывчаты. В силу этого наблюдаются своеобразные отношения между словами, употребляемыми в речи школьников, и предметами объективной действительности. В своей речи ученики допускают слишком широкие «обобщения». Это проявляется в том, что дети произвольно переносят название одного из однородных объектов на другой... В ряде случаев учащиеся одним и тем же словом обозначают не только однородные, но и довольно различные предметы... Характерно, что основанием для непомерно расширенного использования слов служит не существенное, а чисто внешнее... сходство между предметами... Обобщения, которыми школьники овладевают в процессе учения и успешно пользуются в условиях, близких к учебной деятельности, лишь медленно и постепенно перестраивают установившиеся у них способы осмысления действительности» (Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы, 1965, с. 142 и 249). «...Слова употребляются в значении, опирающемся только на наглядный опыт ребенка, они не содержат не только отвлеченного обобщения, но и не являются «псевдопонятиями». Характерная... замена одних слов другими демонстрирует перед нами их расширенную предметную отнесенность. О том же свидетельствует смешение слов, относящихся к одной ситуации, и замена слов, обозначающих название предмета, названием действия или признака предмета и т. п. Все это отражает очень медленно развивающуюся способность речевого обобщения...» (Р. М. Боскис, 1971, с. 747). Сопоставив эти два отрывка, легко убедиться, что не только не представляется возможным установить, о какой категории детей идет речь в каждом из них, но трудно сказать, о разных или об одной и той же форме нарушения развития пишут авторы цитированных отрывков. Между тем в первом из них речь идет об умственно отсталых детях, а во втором — о слабослышащих. — 131 —
|