|
Давая наиболее общую характеристику установленных фактов, можно сказать, что образование новых условных связей у детей с задержками развития происходит в основном так же, как и у нормальных детей того же возраста, — при тесном взаимодействии сигнальных систем. При этом словесное обобщение играет ведущую роль в замыкании связей, т. е. осуществляется полноценная словесная регуляция их образования. Что же касается функционирования связей, динамики условных реакций и дифференцировок, то здесь обнаруживается ряд отклонений от нормы (особенно в условиях утомления),
170
выражающихся в том, что ряд проявлений ослабления и инертности нервных процессов ограничивает возможности словесной регуляции.
3. Особенности словесной регуляции при дефектах
анализаторов
Естественно ожидать наличия некоторых отклонений в регуляторной функции словесной системы в тех случаях, когда развитие последней задерживается или в силу определенных условий идет особым, аномальным путем. Одним из таких случаев является потеря слуха.
Поражение слухового анализатора, который является не только основным (а на начальных этапах развития единственным) каналом восприятия речи, но и главным источником обратной афферентации, обеспечивающей контроль за собственной речью, приводит к нарушению развития словесной речи в целом. Не приходится говорить о том, что недоразвитие речи затрудняет вербализацию вырабатываемых условных связей. Она развивается замедленно, как это отчетливо показывают данные многочисленных психологических исследований (Психология глухих детей, 1971, и др.), а это сказывается на развитии всех познавательных процессов и на формировании деятельности глухого ребенка. В определенной степени нарушается также характер и динамика словесных обобщений, а следовательно, в какой-то мере, если говорить о механизмах высшей нервной деятельности, и образование временных связей. Связанное с этими причинами замедленное формирование двигательных навыков установлено в исследованиях А. П. Гозовой (1966).
Мы не знаем специальных исследований высшей нервной деятельности глухих детей, кроме работы А. И. Мещерякова (1957), который вырабатывал у небольшой группы глухих школьников несколько последовательно усложнявшихся положительных условных связей и дифференцировок. Выработка производилась на кинестетическом подкреплении (пассивное движение). По данным этого автора, простые условные связи у исследованных детей вырабатывались быстро и без затруднений, что же касается входившей в программу относительно
— 122 —
|