Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии)

Сопоставление всех рассмотренных данных об особенностях образования у детей с задержками развития систем связей разной сложности и функционирования этих связей в различных условиях обнаруживает их сходство по важнейшим линиям с такими же связями у нормальных детей. Образование условных связей у детей с задержками развития происходит в основном при тесном взаимодействии непосредственной и словесной сигнальных систем, т. е. при регулирующем влиянии речи. Наиболее наглядным признаком этого служит одновременное (или почти одновременное) проявление условных связей в двигательных реакциях и в словесном отчете. Даже в случаях длительной задержки в выработке относительно сложных систем связей адекватная вербализация становится возможной одновременно или вскоре после появления дифференцировки.

Во всех случаях, где дети могут опираться на словесные обобщения, они оказываются способными легко вырабатывать такие системы связей, такие дифференцировки, которые чрезвычайно трудны для олигофренов того же и даже более старшего возраста.

В качестве особенностей, отличающих детей с задержками развития от нормальных их сверстников, следует выделить возможность некоторого отставания вербализации от проявления связи в сфере непосредственной деятельности, нарушения избирательной иррадиации нервных процессов в связях непосредственной и словесной систем, а также расхождения двигательных реакций и вербализации, проявляющиеся в трудностях

169

преодоления движений персеверативного характера и затруднениях в образовании отставленных (запаздывающих) реакций. Последние два типа отклонений от нормы наблюдаются у детей с задержками развития, несмотря на наличие адекватной словесной связи и осознание всех или почти всех своих ошибочных действий. Одним из существенных отличий является также то, что переделка условного значения сигналов в паре из положительного и дифференцировочного раздражений происходит не как системный процесс, каждая из связей в паре остается независимой от другой, они не объединяются в одну систему.

Ряд специфических особенностей детей с задержками психического развития, имеющих отношение к словесной регуляции, установлен в проводившихся за последние годы психологических исследованиях. В них отмечается недостаточно стойкое удержание инструкции, что, естественно, затрудняет во многих случаях выполнение действий. Иногда нарушения в выполнении действий имеют место даже при полном удержании инструкции (Г. И. Жаренкова, 1972). При изучении классификации и обобщения у этих детей выявились трудности в объяснении ими некоторых собственных действий. Заметно отличались дети с задержками в развитии и по использованию слов при опосредствованном запоминании (Т. В. Егорова, 1973). Подчеркивается обилие импульсных действий (о чем речь шла уже выше), от которых не могут воздержаться, но которые либо исправляются детьми непосредственно в ходе их выполнения, либо осознаются как ошибочные после их совершения, что также дает возможность последующего их исправления (Г. И. Жаренкова, 1972).