|
Однако, очевидно, не только обозначение словом объектов действительности бывает затрудненным вследствие нарушений зрения. Ограниченность сенсорного опыта и использование при оперировании данными этого опыта ограниченных или ошибочных понятий приводят к тому, что и такие мыслительные операции, как сравнение и обобщение, могут нарушаться (М. И. Земцова, 1956). В литературе мы не встретили данных об особенностях образования временных связей у слепых и слабовидящих детей с помощью какой-либо условнорефлекторной методики. Нам удалось провести лишь пробные эксперименты с участием небольшой группы слабовидящих школьников I—IV классов. Применялась двигательная условнорефлекторная методика с речевым подкреплением. Приступая к этим экспериментам, мы ожидали обнаружить прежде всего трудности дифференцирования в зрительном анализаторе. Для выяснения особенностей дифференцирования зрительных раздражителей у детей прежде всего вырабатывалась условная реакция на простой световой сигнал, затем простая дифференцировка по цвету. После этого формировалось дифференцирование раздражителей по их интенсивности (светлоте). Оказалось, что слабовидящие дети не отличаются существенно от нормальных детей не только при дифференцировании световых сигналов разного цвета, но и при выработке относительно тонкого различения по светлоте. Для образования простой дифференцировки по цвету оказалось достаточно 1—2 сочетаний. Скорость выработки дифференцировки по интенсивности колебалась от 2 до 5 сочетаний. Трудности обнаружились совсем в другом: дифференцировка по интенсивности, образовавшаяся с такой же скоростью, как у имевших нормальное зрение учащихся массовой школы, не могла быть сразу адекватно вербализована. Объясняя, как они действовали, дети говорили: «Красный — нажимать, а не так красный — не нажимать», или «На красный — нажимать, а на тоже красный — не нажимать», или «Нажимать на красный, а еще красный — не нажимать». Очевидно, дефекты зрительной сферы привели к ограничениям в развитии словесной системы, ограничениям, связанным именно с пораженным анализатором и распространяющимся на область словесных обозначений зрительных раздражителей, а также, вероятно, на обобщение и абстрагирование признаков этих раздражителей. В описываемых случаях отмечаются трудности преимущественно в обозначении признаков зрительных раздражителей. Однако приведенные выше данные психологических исследований говорят о том, что реально существуют и трудности обобщения зрительно воспринимаемых качеств и свойств объектов. Все эти трудности приводят к дефектам вербализации вырабатываемых условных связей, а в некоторых случаях, по-видимому, нарушают в какой-то мере и само образование новых условных связей. — 125 —
|