Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии)

Важно отметить, что общее недоразвитие словесной системы, которое наблюдается при сенсорной алалии, приводит к некоторым затруднениям выработки относительно сложных связей, аналогичным тем, что наблюдаются у глухих детей.

В литературе имеются указания, что у детей с сенсорной алалией нарушено образование положительных условных связей и дифференцировок на простые и сложные звуковые раздражители, в то время как анализ и синтез простых и сложных зрительных раздражителей происходят так же, как у детей с нормально развитой речью (С. И. Кайданова, 1955). Данные нашего исследования группы детей-алаликов не полностью подтверждают эти положения. Дети в возрасте от 7 до 11 лет, среди которых 2 ребенка с тяжелой формой сенсорной алалии находились на самом начальном этапе формирования речи, легко вырабатывали положительные условные реакции и дифференцировки на простые звуковые раздражители. Даже выработка дифференцирования тона 550 Гц от положительного раздражителя в 500 Гц проходила без существенных отклонений от нормы. Зато большие трудности вызвала выработка дифференцирования сложных звуковых раздражителей. У детей с тяжелой формой сенсорной алалии дифференцирование двух двучленных комплексов из чистых тонов сформировать не удалось, несмотря на большое число сочетаний. Вместе с тем общая динамика образования тех связей (положительных и тормозных), которые удалось выработать, была гораздо ближе к тому, что наблюдалось у детей с временной задержкой развития и даже у нормальных детей, чем у детей-олигофренов.

В одном случае нам удалось наблюдать функциональное нарушение словесной регуляции при образовании условной связи у нормального ребенка. Миша Ч., 8 лет, ученик I класса массовой школы, участвовал в экспериментах по образованию условных связей разной сложности вместе с другими нормальными школьниками. В одном из экспериментов у него была выработана

176

дифференцировка световых сигналов по длительности. Ни выработка дифференцировки, ни ее вербализация не вызвали у Миши никаких затруднений: в двигательных реакциях дифференцировка проявилась после 4 сочетаний, и тут же мальчик смог дать адекватный словесный отчет. Через день после этого опыта ребенок заболел вирусным гриппом и пришел на эксперименты через три недели. Проверка дифференцировки по длительности обнаружила, что она не сохранилась. Повторная выработка дифференцировки протекала значительно медленнее, чем первоначальная, и потребовала 16 сочетаний. Когда дифференцирование было достигнуто, оказалось, что адекватно вербализовать выработанную систему связей мальчик не может. С трудом удалось подвести его к правильной формулировке, которая долго замещалась в отчете обрывками ранее сформированных связей. Таким образом, воздействие, оказанное на высшую нервную деятельность перенесенным инфекционным заболеванием, вызвало нарушения, аналогичные тем, которые наблюдаются у детей с задержками развития.