Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии)

Довольно обширный экспериментальный материал относится прямо к особенностям действий глухих. Установлена некоторая замедленность движений, которая выявляется как при изучении скорости реакций, так и при анализе формирования навыков (А. П. Гозова, 1966, и др.). Не только темп движений, но и сам процесс формирования навыка оказывается замедленным. Наличие всех описанных здесь явлений и их динамика на протяжении школьного возраста (приближение к показателям нормального развития к концу старшего школьного возраста) неопровержимо свидетельствуют о том, что недоразвитие словесной системы вносит существенный изъян в самые разные проявления и формы психической деятельности, которые при участии слова приобретают иные (не только количественно, но и качественно) характеристики.

На первый взгляд трудно себе представить, что какие-либо нарушения словесной регуляции (или вербализации) действий могут возникнуть вследствие поражения анализатора, который не играет (в отличие от слухового) решающей роли в формировании словесной системы. При периферических поражениях сенсорной системы отсутствуют и нарушения нейродинамики не только общего характера, но даже в корковом конце дефектного анализатора. Однако и у слепых и у слабовидящих, как показывают

173

данные психологических исследований, обнаруживаются некоторые тонкие отклонения в развитии словесной системы, хотя «речь внешне не страдает» (Н. С. Костючек, 1967, с. 42).

Недостатки зрения ведут к тому, что ряд понятий усваивается без достаточной связи с реальной действительностью: «Слепые дети приходят к уяснению конкретных значений многих слов преимущественно опосредованно, логическим путем...» (там же, с. 45). Многие понятия истолковываются ими по-своему, в соответствии с собственным личным опытом (А. А. Крогиус, 1926). В некоторых случаях за словом стоит частичное обобщение, оно отражает не все понятие, а лишь какую-то иногда совершенно случайно вырванную его сторону. «Понятия, лежащие в основе этих слов, осмысливаются поверхностно, так как они не являются обобщением многообразных представлений» (Н. С. Костючек, 1967, с. 45).

В худшем варианте слово может отражать неправильное обобщение, а иногда и совсем ничего не отражать, будучи усвоенным лишь внешне, как «чистая» форма. Отмечается, что слепые дети могут подолгу оперировать такими словами в речевом общении, не имея представлений о предметах, которые они обозначают.

Сохранность нервных механизмов речевых систем обеспечивает легкость усвоения слов вне зависимости от того, насколько полноценны их связи с реальными объектами. Особенно велики возможности появления таких слов и псевдопонятий в связи с теми объектами (или свойствами, качествами объектов), которые воспринимаются только зрительно. Естественно, что обобщения, существующие в этих областях, оказываются недостаточно дифференцированными. По этой причине слепые и в меньшей степени слабовидящие дети часто оказываются не в состоянии обозначить словом даже несложные объекты и элементарные явления.