Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии)

Анализ изменений словесной регуляции условных связей, наблюдающихся при разных формах диффузных поражений центральной нервной системы, а также при поражениях анализаторов, обнаруживает, что, хотя определенные формы и слабовыраженные степени нарушения словесной регуляции образования условных связей и их вербализации могут быть обнаружены при всех рассмотренных аномалиях развития, наиболее грубые дефекты отмечаются при олигофрении, а что касается остальных аномалий, то, вероятно, при глубоких задержках развития. Непосредственные нарушения развития словесной системы (при алалии) или вторичные, но глубокие нарушения ее развития (при глухоте) в рассмотренных нами случаях не ведут к изменениям принципа регуляции образования временных связей. В связи с этим встает весьма важный теоретически и практически вопрос о соотношении специфически речевых и общих нейродинамических или других локальных дефектов в случаях нарушения регуляции действий у аномальных детей.

177

1. Нарушения словесной регуляции и вербализации как
общая закономерность развития психики аномальных
детей

В предшествующем изложении экспериментальных данных рассматривались особенности участия словесной системы в процессе образования новых условных связей у аномальных детей, особенности вербализации выработанных условных реакций и дифференцировок, а также некоторые другие проявления участия слова в разных видах психической деятельности. Отмечавшиеся при этом нарушения были особенно значительными у умственно отсталых детей. Они обнаруживались как в виде изменения хода образования условных связей с применением речевого подкрепления и по словесной инструкции, так и в форме дефектов вербализации ребенком собственных действий, а также планирования им предстоящей деятельности (последнее — по материалам других авторов). Дефекты словесной регуляции и вербализации описывались многими. Так, нарушения в выполнении словесных инструкций отмечали в своих исследованиях В. Г. Петрова (1957), Г. Л. Выготская (1961), И. И. Будницкая (1961), Б. И. Пинский (1962) и другие. В этих же работах, а также в работах других авторов (N. O’Connor, B. F. Hermelin, 1963; Ж. И. Шиф, 1965) отмечались трудности словесного отчета умственно отсталых детей о выполненной ими деятельности.

Рассматривая особенности вербализации детьми их собственных действий, мы должны отметить, что при этом отражается и сенсорный опыт детей, но, как правило, лишь тот, который связан с действиями. Между тем осуществляется и вербализация воспринимаемого без активных ответных действий испытуемого. При этом словесно