|
сложной дифференцировки по длительности, то ее образование у 8 детей потребовало от 2 до 23 сочетаний, а у одного мальчика прочная дифференцировка так и не была выработана, несмотря на применение 38 сочетаний. И хотя замыкание связей имело, как и у нормальных детей, скачкообразный характер, автор на основании замедленного наступления замыкания и появления ошибочных реакций в затрудненных условиях делает вывод о том, что у глухих детей «специфически человеские способы приобретения опыта не в такой степени развиты, как у слышащих, владеющих речью» (А. И. Мещеряков, 1957, с. 87). Вывод этот должен быть принят с большой осторожностью, так как работа имеет весьма существенный недостаток: в ходе исследования не собирались никакие данные о вербализации (в какой бы то ни было форме), или, лучше сказать, о характере обобщенного отражения вырабатывавшихся временных связей. Гораздо более богатый материал к характеристике роли словесной системы в разных видах психической деятельности мы находим в психологических исследованиях. Особенности, связанные с задержанным развитием словесной системы, обнаруживаются уже в восприятии глухих детей. Очевидно, определенные элементы «оречевления» или способы восприятия, которые формируются через овладение словесными обобщениями, замедленно развиваются у глухих детей, и поэтому слабое развитие словесной речи, а тем более ее отсутствие (случаи немоты необученных глухих) отрицательно сказываются на процессах восприятия и на всех познавательных процессах вообще (Психология глухих детей, 1971; Т. В. Розанова, 1978). При исследовании глухих детей, не владеющих словесной речью, обнаружились значительные трудности в различении форм предметов (А. И. Дьячков, 1957). Эти отличия от детей, имеющих нормальный слух, с возрастом сглаживаются, однако на определенном этапе развития они выражены очень отчетливо. Затруднен для глухих по сравнению со слышащими анализ и синтез предметов, что наблюдается как в восприятии, так и в практическом действии (H. Myklbust & M. Brutten, 1953, см.: Психология глухих детей, 1971). Ряд авторов установили, что глухие дети отстают от слышащих по различным показателям памяти (Л. В. Занков и Д. М. Маянц, 1940, и др.). Это отставание отчетливо обнаруживается в младшем возрасте. Следует отметить, что эти различия касаются и запоминания трудно вербализуемого материала. Отчетливо выступают трудности овладения словесными формами обобщения (И. М. Соловьев, 1957, и др.). Отстает от нормального уровня развития анализ объектов и их обобщение (Психология глухих детей, 1971). Т. В. Розанова в своих экспериментах показала значительные трудности в вербализации наблюдавшихся глухим ребенком действий другого лица. Некоторые дети отказывались от выполнения этого задания, другие характеризовали только один компонент действия. В нескольких исследованиях продемонстрированы затруднения в понимании причинных связей. Очень ярко это показал Г. М. Дульнев (Психология глухих детей, 1971) на материале физических задач. — 123 —
|