Культурно-историческая теория мышления

Вообще для Л.С. Выготского настолько значима идея высших психических функций, что ради ее развития он готов отдать чуть ли не любому психологу разработку проблем, связанных с пониманием низших, натуральных функций105. Принцип социальности высших форм поведе­ния выступает для него настолько важным и общим, что он, даже не рассматривая иной раз по существу те кон­цепции (например, «принцип структурности»), которые он критикует, отбрасывает их с порога только потому, что они натуралистичны и не учитывают специфики че­ловеческой психики106.

________________________

103 Л.С. Выготский. Мышление и речь, стр. 223; ср. стр. 198.

104 Там же, стр. 195; см. также стр. 197, 229, 250, 252.

105 Тогда вообще было широко распространено понимание пер­вого этапа детской жизни как чисто биологического.

106 Так Л.С. Выготский критикует в ряде случаев К. Бюлера и К. Коффку (см.: Л.С. Выготский. Вступительная статья к рус­скому переводу книги: К. Бюлер. Очерк духовного развития ребен­ка. М., 1930; он же. Проблема развития в структурной психологии. — В кн.: К. Коффка. Основы психического развития).

Тем самым теории низших психических функций не преодолеваются и иногда прямо используются для объ­яснения низших форм поведения. В понимании этих форм Л.С. Выготский готов солидаризироваться и с Ж. Пиаже, и с К. Коффкой. Структурный принцип гештальт-психологии выступает как адекватный и убе­дительный «везде, где он встречается с необходимостью объяснить начальные, исходные моменты развития»107, ранние стадии детского развития.

Такой ход мысли может иметь историческое оправ­дание. В условиях, когда в психологии господствуют натуралистические концепции, кажется перспективным отторгнуть от натурального и включить в сферу социаль­ного пусть еще не все, но многие этапы детского разви­тия, принося в жертву «натурализму» некоторые из них, самые ранние. Но, в конечном счете, это приводит к дуа­лизму между начальными и последующими стадиями развития, к дуализму биологического и социального. Можно ли разрешить это противоречие в свете разрабо­танных Л.С. Выготским положений о зоне ближайшего развития?

Учение о зоне ближайшего развития, пишет Л.С. Вы­готский108, «основано всецело» на опыте Мак-Карти. Работы Мак-Карти показали, что дети трех — пяти лет, которые делали что-нибудь под руководством взрослых, потом делали то же самое самостоятельно в возрасте пяти — семи лет. Поэтому нельзя определять уровень развития ребенка только по тому, как он самостоятельно решает задачи. Так может быть охарактеризован лишь уровень его актуального развития. Кроме него, необхо­димо учитывать другой, более важный показатель, опре­деляющий возможности или зону дальнейшего развития: самым существенным симптомом развития является не то, что ребенок делает самостоятельно, а лишь то, что он выполняет «в сотрудничестве» со взрослыми, при их помощи.