|
Л.С. Выготский условно обозначает пути формирования научных и житейских понятий как развитие (соответственно) «сверху вниз» и «снизу вверх». Анализируя аналогичный способ развития на примере детской речи, он пишет, что в первом случае «раньше развиваются высшие, сложные свойства» и «только позже» возникают более элементарные, низшие свойства88. Таким образом, с одной стороны, говорится (и справедливо), что высшее возникает на основе низшего, научные понятия формируются на основе житейских, мышление — на основе чувственного познания и т.д.; с другой стороны, наоборот, делается вывод, что высшее появляется раньше низшего, независимо от него и не на его основе, что научные понятия начинают формироваться на базе первичного вербального определения — не на основе чувственного опыта, что субъект, овладевший научными понятиями, вначале оказывается несостоятельным в процессе их применения и т.д. (Аналогичное противоречие сохраняется до сих пор во всех тех теориях, которые метафизически разделяют усвоение и применение знаний.) Это неразрешимое противоречие заложено в предпосылках теории, определяющих принципы деления понятий на житейские и научные. Оно появляется не потому, что Л.С. Выготский под научными понятиями подразумевает логическое мышление, а под житейскими — чувственное познание. Оно возникает в силу определенного понимания соотношений между мышлением и чувственным познанием. Правильный тезис о том, что научные понятия формируются на основе житейских, перекрывается и по существу отрицается несовместимым с ним вторым тезисом: в качестве определяющего поворотного момента в развитии научных понятий выступает «первичное вербальное определение», которое затем (очевидно, уже вторично) «нисходит до конкретного, до явления»89. Таков очевидный разрыв между восприятием и речью, в котором неоднократно упрекали Л.С. Выготского90. В действительности формирование у ребенка чувственного образа предмета предшествует овладению словом и является предпосылкой (развития речи. Первичной является зависимость слова от восприятия вещи. И лишь вторично слово начинает влиять на выделение определенных сторон в восприятии предмета. Если тем не менее абсолютизируется роль словесного определения понятий как некоего первичного фактора, то это происходит в силу видоизменения и развития некоторых принципов рассматриваемой теории. ________________________ — 30 —
|