|
После обучения у Вундта Кюльпе стал его ассистентом (приват- доцентом) - вторым ассистентом после разочаровавшегося в своем патроне Кеттела. Сначала Кюльпе приобрел известность как автор "Очерка психологии" (1893), где излагались идеи, близкие к вунд- товским. И если судить по этой книге (единственной его книге по психологии), в идейно-научном плане ничего существенно нового в Вюрцбург, куда он переехал в 1894 году, Кюльпе не принес. Почему же в таком случае его лаборатория вскоре резко выдели- лась среди множества других, а проведенные в ней несколькими молодыми людьми опыты оказались для первого десятилетия на- шего века самым значительным событием в экспериментальном ис- следовании человеческой психики? Чтобы ответить на этот вопрос, у нас нет другой альтернативы, кроме как обратиться к логике развития психологического позна- ния и соотнести с ней то, что произошло в вюрцбургской лабора- тории. В наборе ее экспериментальных схем поначалу как будто ничего примечательного не было. Определялись пороги чувствительности, измерялось время реакции, проводился ставший после Гальтона и Эббингауза тривиальным ассоциативный эксперимент. Все это фик- сировалось с помощью приборов. В протоколы заносились показа- ния самонаблюдения испытуемых. Одни и те же рутинные опера- ции, которые можно было бы тогда наблюдать в любой стране, в любом университете, где практиковались занятия по эксперимен- тальной психологии. Все началось с небольшого на первый взгляд изменения инструк- ции испытуемого (в его роли обычно выступали попеременно сами экспериментаторы). От него требовалось не только, например, ска- зать, какой из поочередно взвешиваемых предметов тяжелее (в пси- хофизических опытах), или отреагировать на одно слово другим (в ассоциативном эксперименте), но также сообщить, какие именно процессы протекали в его сознании, перед тем как он выносил суж- дение о весе предмета или произносил требуемое слово. Испытуе- мых просили зафиксировать не результат, а процесс, описать, какие события происходят в их сознании при решении какой-либо экспе- риментальной задачи. Различные варианты экспериментов показывали, что в подгото- вительный период, когда испытуемый получает инструкцию, у него возникает установка - направленность на решение задачи. В ин- тервале между восприятием раздражителя (например, слова, на ко- торое нужно ответить другим) эта установка регулирует ход процес- са, но не осознается. Что касается функции чувственных образов в — 48 —
|