|
мы. Она стала объединяющим началом работы собравшейся вокруг него группы молодых исследователей. Через несколько лет, опира- ясь на эту программу, произвести новое знание более не удавалось и школа как исследовательский коллектив распалась. Вчерашние ученики пошли каждый своим путем. Вместе с тем Сеченов стал учителем для следующих поколений исследователей нейрорегуляции поведения и в этом смысле лиде- ром школы как направления в науке. За появлением и исчезновением научных школ как исследова- тельских коллективов скрыта судьба их программ. Каждый из этих коллективов - это малая социальная общность, отличающаяся "лица необщим выражением". Различия между ними определяются про- граммами. В каждой преломляются запросы предметной логики в той форме, в какой они "запеленгованы" интеллектуальной чув- ствительностью ее творца. Эти запросы, как отмечалось, динамич- ны, историчны. Так, в годы становления психологии в качестве самостоятельной науки велик был авторитет школы Вундта. Ее программа получила имя структуралистской (главная проблема виделась в выявлении пу- тем эксперимента элементов, из которых строится сознание). Но вскоре из школы вышли молодые психологи, предложившие новые исследовательские программы. Подобно организму, школа не только зарожда- Причины распада ется, но и распадается. Очевидно, что факто- научных школ ры, ответственные за ее расцвет, определяют также и ее деградацию и исчезновение. Здесь действуют одни и те же законы. Для их анализа распад школы пред- ставляет не менее значимый феномен, чем ее возникновение и раз- витие. Логика развития науки детерминирует движение исследова- тельской мысли в конкретной проблемной ситуации, "перекодируе- мой" лидером школы в программу деятельности. Но эта же логика, посредством других программ, более адекватных ее переменчивым запросам, ведет к моральному износу этой программы, ее деактуали- зации, а тем самым и к утрате школой своего былого влияния. Каждую школу нужно рассматривать в динамике, учитывая сдви- ги, происходящие в научном сообществе в целом. В 70-х годах XIX века, когда лаборатория Вундта и его "Основы физиологиче- ской психологии" являлись центром кристаллизации новой обла- сти знания, расстановка научных сил была иная, чем в следующем десятилетии. Несоответствие между категориальным развитием пси- хологического познания и теоретической программой Вундта ста- новилось все более резким, несмотря на усилия, которые прилагал — 44 —
|