|
складывающихся между взрослыми и детьми, и в большинстве случа- ев также являющихся вполне реальными, опосредствованными со- держанием той деятельности, вокруг которой они формируются. Са- мым референтным для ребенка лицам (родителям, воспитательницам детсада) личность ребенка открывается именно через его деяния, а не через исполнение ролей в игре. На это существенное обстоятельство обратил внимание В.А. Петровский. Играя в доктора, дошкольник моделирует поведение врача (щупа- ет пульс, просит показать язык и т. д.), но важнейшие личностные качества, связанные с гуманностью и действенной идентификацией с другими, формируются и проявляются, когда он заботливо ухажи- вает за больной бабушкой, то есть в реальной жизненной ситуации, где индивид выступает как субъект системы межличностных отноше- ний, опосредствованных реальной деятельностью, в данном случае помощью больному. Л.С. Выготский сформулировал фундаментальную идею, указав, что обучение "забегает вперед" развитию, опережает и ведет его. В этом отношении обучение, взятое и самом широком смысле этого слова, всегда остается "ведущим"; осуществляется ли развитие чело- века в игре, учебе или труде, имеем ли дело с дошкольником, школь- ником или взрослым человеком. И нельзя представить себе, что на каком-то возрастном этапе эта закономерность действует, а на каком- то утрачивает свою силу. Разумеется, учебная деятельность является главенствующей для младшего школьника - именно она детермини- рует развитие мышления, памяти, внимания и т. д. Однако, будучи обусловлена требованиями общества, она остается (скажем сразу, в комплексе со многими другими) ведущей для него, по меньшей мере вплоть до окончания школы. Между тем, если верить общепринятой в недавнем прошлом схеме периодизации, для двенадцатилетнего воз- раста она утрачивает свою ведущую роль и уступает место интимно- личному общению. Впрочем, это можно понять так: сохраняя свое объективное значение, она именно в двенадцать лет лишается для школьника личностного смысла. Так ли это? Где этому доказатель- ства? Всегда ли это происходит? Ответа на это нет. Резюмируя, позволим себе сделать некоторые выводы: 1. Исходя из представления о детерминации развитияличностиде- ятельностью, которая осуществляется в конкретной социальной си- туации развития, принятая периодизация пытается неправомерно за- крепить за каждым возрастным периодом одну раз и навсегда данную ведущую деятельность, хотя и признавая при этом наличие других де- ятельностей. — 438 —
|