Теоретическая психология

седними" системами, в данном случае с принятой в обществе систе-

мой образования. Это определяет конкретную форму протекания про-

цесса развития личности. Единство непрерывности и прерывности

обеспечивает целостность процесса развития личности.

Таким образом, возникает возможность выделения двух типов за-

кономерностей возрастного развития личности. Первый тип психоло-

гических закономерностей развития личности. Источником здесь вы-

ступает противоречие между потребностью индивида в персонализа-

ции (потребность быть личностью) и объективной заинтересован-

ностью референтных для него общностей принимать лишь те прояв-

ления индивидуальности, которые соответствуют задачам, нормам,

ценностям. Это обусловливает становление личности как в результа-

те вхождения в новые для человека группы, выступающие в качестве

институтов его социализации (например, семья, детский сад, школа,

воинское подразделение), так и вследствие изменения его социаль-

ной позиции внутри относительно стабильной группы. Переходы лич-

ности на новые этапы развития в этих условиях не определяются те-

ми психологическими закономерностями, которые выражали бы мо-

менты самодвижения развивающейся личности.

Второй тип закономерностей развития личности. В этом случае

личностное развитие детерминировано извне включением индивида

в тот или иной институт социализации или же обусловлено объек-

тивными изменениями внутри этого института. Так, школьный воз-

раст как стадия развития личности возникает в связи с тем, что обще-

ство конструирует соответствующую систему образования, где школа

является одной из "ступеней" образовательной лестницы.

Признание того, что существует два типа закономерностей, опре-

деляющих развитие личности, разрушает традиционные представ-

ления об одном, якобы единственном, основании детерминации

перехода ребенка на новую стадию развития, к примеру, утвержде-

ние, что переход из дошкольного детства в школьный возраст, но-

сит спонтанный характер, является дискуссионным и более чем

сомнительным.

Отсутствие общепринятой психологической концепции личности

не могло не сказаться на разработке теории развития личности - бо-

гатство эмпирических исследований в возрастной психологии само

по себе не могло обеспечить интегрирование представлений о лич-

ности как некотором едином целом.

Очевидное несовпадение, нетождественность понятий "индивид"

и "личность", как и понятий "психическое развитие" и "развитие лич-

ности", при всем их единстве подсказывает необходимость выделе-