|
терий остается неизменным в трех периодах, в то время как личность несомненно развивается. Выделенные Д.Б. Элькониным и А. Косса- ковски основные новообразования (по 5-7 в каждом периоде) дей- ствительно реально существуют, но, во-первых, большинство из них относится к личностным, и лишь одно из новообразований каждого периода можно отнести к развитию психических процессов. Во-вто- рых, принцип выделения новообразований явно не указывается. В-третьих, они должны быть как-то иерархизированы, например по степени важности", К сожалению, Д. Б. Эльконин не дал объяснений причин, по кото- рым он отказался от признания "интимно-личностного общения" ве- дущей деятельностью подросткового периода. Между тем этот фак- тически имеющий место отказ, если принять во внимание его гипо- тезу о "периодичности процессов психического развития", должен означать признание того, что на протяжении всего школьного возраста происходит преимущественное развитие детеи в "операционно-тех- нической деятельности" (в системе "ребенок - общественный пред- мет", а не в деятельности, рассматриваемой п системе "ребенок - об- щественный взрослый", то есть "ребенок-родители", "ребенок-учи- тель"). Трудно представить себе, что развитие у детей "мотивацион- но-потребностной сферы" в деятельности, относящейся к системе "ре- бенок - взрослый", имеет второстепенное, не ведущее значение во все годы обучения в школе, идет ли речь о психическом развитии ребенка или, тем более, о его развитии как личности. 4. Следует различать собственно психологический подход к развитию личности и строящуюся на его основе периодизацию возрастных эта- пов и собственно педагогический подход к последовательному вычле- нению социально обусловленных задач формирования личности на этапах онтогенеза. Первый из них ориентирован на то, что реально обнаруживает пси- хологическое исследование на ступенях возрастного развития в соот- ветствующих конкретно-исторических условиях, что есть ("здесь и теперь") и что может быть в развивающейся личности в условиях целенаправленных воспитательных воздействий. Второй - на то, что и как должно быть сформировано в личности, чтобы она отвечала всем требованиям, предъявленным к ней обществом на данной возраст- ной стадии. Именно второй, собственно педагогический, подход по- зволяет построить иерархию деятельностей, которые на последова- тельно сменяющихся этапах онтогенеза должны выступать как веду- щие для успешного решения задач обучения и воспитания. Значение такого подхода трудно переоценить. Вместе с тем существует опас- — 440 —
|