|
тие на эпохи, состоящие из закономерно связанных между собой двух периодов. Внутри каждой первый период характеризуется усвоением задач и развитием мотивационно-потребностной стороны деятельно- сти, а второй - усвоением способов деятельности. При этом каждому периоду соответствует ведущая деятельность': непосредственно-эмо- циональное общение (от рождения до 1 года), предметно-манипуля- тивная деятельность (от 1 года до 3 лет), сюжетно-ролевая игра (от 3 до 7 лет), учеба (от 7 до 12 лет) интимно-личное общение (от 12до 15 лет), учебно-профессиональная деятельность (от 15 до 17 лет). Концепция возрастной периодизации Д.Б. Эльконина достаточно полно освеще- на и позитивно оценена в психологической литературе последних лет. Однако целый ряд вопросов, относящихся к возможности понять в свете этой концепции проблему развития человеческой личности, требует серьезных пояснений. В качестве примера возьмем одну эпо- ху - детство - и два периода - дошкольное и школьное детство. Нет особых сомнений в том, что сюжетно-ролевая игра имеет боль- шое значение для дошкольников и что в ней моделируются отноше- ния междулюдьми, отрабатываются навыки, развиваются и обостря- ются внимание, память и воображение. Одним словом, важность иг- ры дошкольника для развития его психики, подчеркнутая еще Л.С. Выготским, не требует новых доказательств. Однако трудно пред- положить, что в дошкольном возрасте возникает уникальная и мало- вероятная ситуация (никогда не имевшая места и никогда более не повторяющаяся в биографии человека), когда не его реальные поступ- ки обозначают его личность, а изображение чужих поступков. Для формирования личности необходимо усвоение образцов поведения (действий, ценностей, норм и т. п.), носителем и передатчиком кото- рых, особенно на ранних стадиях онтогенеза, может быть только ' Единые основания периодизации развития личности в онтогенезе выделя- ются М.С, Каганом. Ведущими для него в соответствующие периоды развития личности выступают следующие виды деятельности: общение (0-3); детское ху- дожественное творчество (3-7); познание (7-15); ценностно-ориентационная деятельность (13-18 лет); преобразовательная деятельность (взрослость): об- щение (старость). взрослый. А с ним ребенок вступает чаще всего отнюдь не в игровые, а во вполне реальные жизненные связи и отношения. Исходя из пред- положения, согласно которому главным образом игра в дошкольном возрасте обладает личностно-образующим потенциалом, трудно по- нять воспитательную роль семьи, общественных групп, отношений, — 437 —
|