|
Автор настоящей главы подчеркивает, что он не в меньшей мере, чем другие психологи, был ориентирован на концепцию ведущего ти- па деятельности и только в 1984 году дал ее критический анализ. От- ношение к этой концепции, насколько можно судить, постепенно ме- нялось. Нарушением принципа историзма в теоретико-психологическом анализе было бы игнорирование трансформации взглядов ученых, ре- ально происходящей на протяжении многих лет их активной работы. Это в полной мере относится к воззрениям А.Н. Леонтьева, идеи ко- торого оказались исходным пунктом для постановки проблемы "ве- дущего типа деятельности". После 1945 года сам А.Н. Леонтьев в яовыхтрудах, посвященных проблеме развития психики и личности, больше не возвращается к представлениям о "ведущем типе деятель- ности", хотя и не отказывается от воспроизведения этих ранних ста- тей в своих книгах, суммирующих работы разных лет. Возникающий в этой связи вопрос о том, является ли гипотеза о "ведущей деятель- ности" его принципиальной позицией, которой он придерживался до конца жизни, или же реликтом его творческой биографии, может быть решен историком психологии только в условиях глубокого изучения его научного творчества и обстоятельств жизненного пути. Во всяком случае, в его последней и, по существу, итоговой фундаментальной 15* 435 v^.- t> работе "Деятельность. Сознание. Личность" эта идея нетолько не про- слеживается, но и вообще не фигурирует. В ней упомянута лишь идея Д.Б. Эльконина о чередовании фаз развития. Между тем замысел и содержание книги многократно открывали для автора возможность обращения к ней (это в особенности отно- сится к одному и важнейших разделов книги - "Формирование лич- ности"). "Изучение процесса объединения, связывания деятельностей субъекта (курсив мой. - А.П.), в результате которого формируется его личность, представляет собой капитальную задачу психологического исследования", - пишет А.Н. Леонтьев, намечая пути исследования развития личности. Очевидно, что необходима серьезная теоретическая работа специ- алистов в области возрастной, педагогической и социальной психо- — 433 —
|