|
ность смешения обоих подходов, что в отдельных случаях может ве- сти к подмене действительного желаемым. Складывается впечатле- ние, что определенную роль здесь играют чисто терминологические недоразумения. Термин "формирование личности" имеетдвоякое зна- чение: 1) "формирование личности" как ее развитие, его процесс и результат; 2) "формирование личности" как ее целенаправленное вос- питание (если можно так сказать, "формирование", "формовка", "проектирование", "лепка" и т. д.). Само собой разумеется, если утверждается, к примеру, что для формирования личности подростка ведущей является "общественно полезная деятельность", то это от- вечает второму (собственно педагогическому) значению термина "формирование". В так называемом формирующем психолого-педагогическом эк- сперименте позиции педагога и психолога совмещаются. Однако при этом не следует стирать разницу между тем, что и как следует сфор- мировать (проектирование личности ) психологу как педагогу (цел и вос- питания задаются, как известно, не психологией, а обществом) и что должен исследовать педагог как психолог, выясняя, что было и что стало в структуре развивающейся личности результатом педагогического воздействия. Общий вывод, который как минимум мог бы быть сделан на осно- ве изложенного, - необходимость различать образующие единство, но не совпадающие процессы развития психики и личности индиви- да в онтогенезе. Реальное, а не желаемое и не экспериментально сфор- мированное развитие личности обусловливается, как можно думать, не одной ведущей деятельностью, а по меньшей мере комплексом ак- туальных форм деятельности и общения, интегрированных типом ак- тивных взаимоотношений развивающейся личности и ее социально- го окружения. В многочисленных экспериментальных работах отече- ственных психологов они выступают и раскрываются именно в этом контексте. Придерживаясь деятельностного подхода к рассматриваемой про- блеме, мы высказываем предположение, что в аспекте формирова- ния личности для каждого возрастного периода ведущим является не монополия конкретной (ведущей) деятельности (предметно-манипу- лятивной, или игровой, или учебной и др.), а деятельностно-опосред- ствованный тип взаимоотношении, складывающийся у ребенка с наибо- лее референтной для него в этот период группой (или лицом). Эти взаи- моотношения опосредствуются содержанием и характером деятель- ностей, которые задает эта референтная группа, и общения, которое в ней складывается. Другими словами, здесь намечается попытка осу- — 441 —
|