|
2. Л.С. Выготский выдвинул, безусловно, справедливое положе- ние о ведущем значении обучения для умственного развития детей школьного возраста. Речь здесь шла главным образом о развитии ког- нитивных процессов, история формирования которых постоянно на- ходилась в центре его внимания. Однако из этого не следует, что имен- но учебная деятельность служит детерминантой (единственной или, во всяком случае, "ведущей") для развития личности в младшем школьном возрасте, и отсюда тем более не вытекает, что она переста- ет быть таковой на грани подросткового возраста. В ходе усвоения школьных предметов у учащегося продолжает развиваться мировоз- зрение, образующее фундамент развития личности, именно в стар- шем школьном возрасте этот процесс протекает с наибольшей пол- нотой и эффективностью, а следовательно, интенсифицируется раз- витие личности. 3. Если допустить, что предметно-манипулятивная деятельность (в раннем возрасте), сюжетно-ролевая игра (у дошкольников), учеб- ная деятельность (у младшего школьника) являются ведущими фак- торами развития психики, то, как это было показано выше, у нас нет оснований согласиться с тем, что они являются ведущими для разви- тия личности. Напротив, интимно-личностное общение (не говоря об общественно полезной деятельности), являясь на пороге зрелости факторами развития личности, врядли играютфактически более важ- ную роль для развития, к примеру, когнитивных процессов, чем та же учебная деятельность, и в этом аспекте не могут быть интерпретиро- ваны как ведущие. Таким образом, в принятой и ставшей хрестома- тийной концепции возрастной периодизации объективно происхо- дит смешение этапов развития психики и этапов развития личности, объясняющееся реальной трудностью теоретического расчленения проблемы развития психики индивида и развития его личности. Примечательно, что уже в написанной Д.Б. Элькониным совмест- но с А. Коссаковски главе в книге "Педагогика" для всех трех, а не для одного младшего периода школьного возраста в качестве "веду- щей" указывается "учебная деятельность", стоящая ближе к исход- ной позиции Л.С. Выготского. Однако если иметь в виду периодиза- цию развития личности и характеристику, которую получают в этой работе "основные новообразования в структуре личности и в форми- ровании отдельных психических процессов", то нельзя не согласить- ся с соображениями В.Ф. Моргуна и Н.Ю. Ткачевой: "Что касается ведущих деятельностей, то все три периода школьного детства харак- теризуются одной и той же деятельностью-учебной, то есть этот кри- — 439 —
|